小学英语语法教学策略的运用

宋雁芳

摘 要： 教师要把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义地运用语言，更好地发展学生的语言能力。游戏活动可以有效激活小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。

关键词： 真实情境 小学英语 趣味性

在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义地运用语言，更好地发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中做了以下尝试：

一、英语与汉语相结合

汉语是我们的母语，人人都已习惯用汉语表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助熟悉的汉语来理解，这样就容易接受。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she？”与“她是谁？”的语序正好打个颠倒。由此不难看出，陈述句的词序与汉语类同，问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松掌握如何排列单词的顺序表达完整的话。

二、创设真实情境，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设真实生动的情境。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好地吸引其注意力，激发其学习兴趣，还可以强化课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片“sleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep”进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型“What are you doing？”发问，提示学生做出正确应答“I am...ing now.”，并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he（she） doing now？”，引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is he doing？”，直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生学得快，记得牢，用得活。

三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激活小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

1.在歌谣中学习语法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明、富于韵律感的歌谣中学习语法，能取得事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型“What can you do？I can...”时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do？

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

2.在故事中学习语法。

故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现、生动有趣。如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is，是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词是一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词帮忙，而助动词也会不遗余力地跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常便于学生理解和记忆。

四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且可以有效提高其语用能力。

五、创新评价方式

教师对学生的评价尤为重要，好的评价方式，可以让学生正确认识自我，体验到进步与成功，从而更好地投入到学习中。教师要以发展的眼光、积极的态度看待学生，这样使学生不怕说错，敢于说出自己的见解，形成良好学习心理，他们才能迸发出来创造的火花。采取互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络，质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。我们对学生课堂上的表现，对学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等，利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画。根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，既关注结果，又关注过程，使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等。在教学中，我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如在教学方位介词on，in，under等时可以运用实物法、归纳法和游戏法。运用一只乒乓球和一个盒子，通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生的兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（如听音寻物或听句子画画）对所学知识进一步巩固，从而达到较满意的学习效果。

参考文献：

[1]单运喜.小学英语教学应适当进行语法教学[J].英语广场（学术研究），2012（09）.