小学数学教学中灵活揭示学习目标的思考

姜巧珍

摘 要： 没有问题就没有动力，没有目标就没有方向，要发挥学习目标在优化课堂教学中的导向、调控和反馈功能，更好地引导学生进行有效的自主探究与合作学习，打破只重形式不求实效的怪圈，是我们时刻要考虑的问题。作者从小学数学课堂教学实际出发，结合自己的教学实践，着重就新授课的“目标导学”环节如何灵活揭示学习目标，提高教学有效性的具体策略阐述了自己的体会和思考。

关键词： 小学数学教学 学习目标 有效性 具体策略

我县现阶段推行的“五学”课堂教学模式包括目标导学、自主研学、合作探学、展示赏学和检测评学五个基本环节，该教学模式把学生放在学习的中心位置，它的有效应用，培养了学生主动学习的习惯，教会了学生学会学习，使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每个学生的个性发展，使“自主、合作、探究”的新课程教学理念得以有效落实。那么，小学数学教师应如何有效结合学科特点，运用好该教学模式，提高教学的实效性呢？以下我结合自己运用“五学”模式进行课堂教学的实践，着重就新授课的“目标导学”环节如何灵活揭示学习目标，提高教学有效性的具体策略谈谈自己的体会和思考。

“五学”课堂的五个教学模块具有一定的逻辑递进关系，没有“目标导学”的“导”，就不会有“自主探学”的“探”及“合作研学”的“研”。没有问题就没有动力，没有目标就没有方向，自主探学与合作研学时学生必须带着学习问题和目标任务去探去研。从教学目标的实践分析，有的教师揭示目标的方式和时机不妥，造成“形式主义”、“穿靴戴帽”等弊病。要发挥学习目标在优化课堂教学中的导向、调控和反馈功能，更好地引导学生进行有效的自主探究与合作学习，打破只重形式，不求实效的怪圈，是我们时刻要考虑的问题。这个环节的功夫在课外，教师只有深入研究教学内容和分析学情，才能创设引起学生认知冲突的情境并提出有针对性的学习目标，激发学生的学习兴趣与求知欲。

一、巧设悬念，以疑激学，在引发学生好奇心时揭示学习目标。

小学生容易被不平常的现象或内容吸引，教师要准确把握新知识的生长点，抓住小学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。设置的悬念应具有精、新、奇的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”，促使学生在强烈的求知欲望的驱使下探求知识[1]。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师在黑板上写出几个三位数，让学生判断是否能被3整除。学生必须通过笔算才能得到答案而不能很快说出。接着让学生任意报数，教师自己判断。学生开心地纷纷报数，教师对答如流，直接判断出任意一个数能否被3整除。学生被眼前的情景所吸引，老师用的是什么诀窍呀？——激发学生的好奇心，他们迫切想知道其中的奥秘。这时教师抓住这一“火候”，把握这个有利时机揭示学习目标：探究能被3整除的数有什么特征？这样揭示学习目标，就会把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望[2]，让学生在好奇心的驱动下，自觉主动地寻找解决问题的策略和方法，达到有效教学的目的。

二、引导探究，类比迁移，在引导学生探究算理或问题时揭示学习目标。

根据两个或两类数学对象的相似性，有可能把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上，使学生的大脑能将两个看似互不相及的知识联系起来。在教学“同分母分数加减法”时，我先让学生观察666+2，问：2与哪个6相加？2与6相加得到8个什么？再引导学生回忆整数、小数加减法的实质是什么？（生：是相同计数单位的个数相加减。）在这个基础上引导探究，1/8和2/8能不能直接相加，为什么？从而揭示本节课的学习目标。类比既可以帮助学生确定未知的目标，又可以帮助学生寻找解决问题的途径，依据知识之间的相互联系，由一类问题想到另一类问题的处理方法，学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。

三、以旧引新，铺路架桥，通过旧知识学习目标的温故，联想递进出新课的学习目标。

例如在教学“百分数应用题”时，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如：“一筐玉米倒出1/4，刚好15斤，这筐玉米共有多少斤？”接着将题目中的1/4改为25%，引导学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，从而揭示出本节课的学习目标：通过探究，能正确地解答各种情形的百分数应用题。数学知识之间有密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的发展和延伸。利用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知的欲望[3]。运用这种方法时，教师要努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新知识的切入点，使新旧知识建立合理、恰当的联系，顺利完成知识的递进迁移。

四、创设情境，以景激情，让学生在特定的“境”中产生学习的“情”时揭示学习目标。

教学情境是在课堂教学过程中，根据教学内容，为实现教学目标所创设的情感氛围，通过讲故事、玩游戏、做实验等方式，使学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构[4]。例如在“元角分的认识”的教学中，我们可以模拟的商品购销活动，让学生在模拟现实生活的商品买卖的实践活动中，从生活走进数学，自然而然地引出本节课的学习目标。一些学困生本来对学习有畏惧心理，看到问题就“头痛”，但如果让他们买东西，“算账”却一点不差，商品购销的情境一下子就吸引他们的眼球，他们在“购销”活动中不知不觉地参与学习，从“头痛”到“乐学”，既体验到成功的快乐，树立学习的信心，又体会到数学在实际生活中的应用价值，调动学习的积极性。

五、激发情趣，调动状态，在幽默轻松、寓意深刻但又能激发想象与思维的氛围中揭示学习目标。

数学比较抽象性，不恰当的教学手段会使学生感到枯燥无味，而一个精彩的开场白却可以使学生感受到数学的生动有趣，调动他们投入自主学习。如一年级“第几”这一内容的学习时，可以讲述一个笑话：古时候，有一个人到烧饼店吃烧饼，吃了一个不饱，又吃了一个还是不饱，直到吃完了第四个才感觉吃饱了，他拍了拍肚子，叹口气说：“唉，早知道吃第4个会饱，那我先吃第四个该多好啊！”在大家的笑声中我提出问题：“大家说那个人说的对不对呢？”学生异口同声地答：“不对！”“为什么不对呢？”在学生的积极思维和愉悦的情绪中，教师水到渠成地提出本节课的学习目标，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的氛围中积极参与新课的学习。以与教学有关的趣闻、笑话作为新知识的切入点，既生动有趣，吸引他们的有意注意，又能帮助学生理解教材，为课堂教学的成功打下基础。

六、直接点题、开门见山，上课开始就直接向学生阐明本节课的学习内容和要求。

对于一些“起始课”，我们直接让学生明确本节课的学习内容，使学生的思维方向很快转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权。例如在“测量土地”教学中，上课伊始就直接揭示这节课的学习目标：初步了解测量土地的实际意义；认识标杆、卷尺、测绳等简单的测量工具，并知道它们的不同用途；能用简单的测量工具在地面上测定直线，量出距离，学会用拉绳子的方法测量有关三角形、平行四边形、梯形的高。这种揭示学习目标的好处是使学生明确学习目标，少走弯路，提高学习效率。

特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在日常教学实践中，必须精心设计每节课的学习目标引入环节，丰富学生感知，启迪学生探究，营造和谐的乐学氛围，激励、唤醒和鼓励学生的求知欲望，提高教学的有效性。但“教无定法，贵在得法”，无论采用什么样的方法揭示学习目标，都离不开知识性、科学性、趣味性和启迪性，否则只能流于形式，徒有其表[5]。

参考文献：

[1]王彦茹.小学数学课堂的导入艺术[J].新课程，2014（5）：18-19.

[2]邢美.敲好课堂的“第一锤”——小学数学课的导入艺术[J].小学时代，2010（2）：11-12.

[3]王彦茹.小学数学课堂的导入艺术[J].新课程，2014（5）：18-19.

[4]顾莉萍.课堂导入——顺利开启有效教学的“敲门砖”[J].教师，2013（7）：25-26.

[5]马士芳.点燃激情，拉开课堂的序幕——谈小学数学课的导入[J].现代交际，2011（12）：23-24.