充分发挥学生的主体作用，提升初中生物课教学成绩

李维玲

摘 要： 初中生物新课程标准倡导探究性学习，要求充分发挥学生的主体性。有的老师认为发挥学生的主体作用就是完全放手，让学生自学，其实学生主体性的发挥和创造性思维能力不是在自学中形成的，而是在质疑、解疑、释疑过程中培养起来的。这就要求教师有效地导，才能充分发挥学生的主体性，优化生物课堂教学效果。

关键词： 学生主体作用 生物教学 自主学习

每个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，怎么样才能让学生有兴趣呢？经过十余年的教学，我对初中生物课堂教学有了新的认识。对于生物学科来说，我感觉它有独特的魅力，因为它接近学生、贴近生活，更容易引起学生的兴趣，教师应更有效地在教学活动中主导学生，让学生学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神，所以在教学中可以尝试从以下方面作出努力。

一、激发兴趣是发挥学生主体性的前提

所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为能动性、选择性、批判性、独立性、自主性与创造性。

实验是生物教学不可缺少的一部分，做好实验，提高学习兴趣，对培养学生的创造性思维，帮助理解生物知识，培养科学兴趣等都起着其他任何教学方法无法替代的作用。因此，要创造条件尽可能让学生多做实验，并尽可能采用探索实验的方法，学生可以在实验、观察、分析、总结的过程中获取新知。有时在实验过程中，引导学生互相交流并思考、讨论为什么有的同学做的实验现象较明显，有的却不成功，培养学生反思实验过程乃至一般学习过程的习惯。通过实验过程和提出问题创设探究情境，激发学生的学习兴趣。

二、注重优化课堂教学过程和环节

做一个好老师，让学生对自己的课感兴趣，真是件不容易的事。我们既要承担教学任务的顺利完成，又要维持课堂的纪律不乱，还要追求活泼愉悦的课堂氛围。

一是心平气和。就像生物课《青春期》中所讲，此时的学生们心理上发生了一些变化，当面对老师的提问、表扬、批评等一系列的课堂活动时，学生们的反应是不一样的，尤其是在面对批评时，可能有的学生不在乎，而有的学生觉得自尊心受到了伤害。这样一来他们可能会对老师产生敌对或是厌烦的情绪，从而影响他们对知识的接受，进而影响课堂氛围。因此教师在日常教学中要耐得住性子，心平气和。

二是仔细推敲。随着网络的普及，我们可以利用的资源越来越多，交流教学方法的渠道越来越广，相同的教学内容往往有多种不同的教学方法。如何选择适合自己班级学生的教学方式，在教学中有着举足轻重的地位。所以，当你下载了一篇教案后，不要盲目展开教学，看一看这些东西适不适合你的班级、你的学生，要仔细推敲。

三是走进心灵。在你的课堂上，有没有学生自发鼓掌的时候？有没有他们很认同地点头的时候？有没有课堂上和你争辩的地方？如果有，我觉得那就是你这节课好的地方，走进了学生内心的地方。课堂气氛的渲染靠的是教师的感染力，学生的学习方式和教师的教学行为紧密相连，我们能不能真正走进学生的心灵世界呢？我也在努力。

四是幽默风趣。生物课没有中考的压力，那么我想课堂就不能过于死板，气氛太过沉闷，就激发不了学生的学习兴趣，这样就会令他昏昏欲睡，更不要说去学习了。课堂气氛的轻松愉快和老师的幽默风趣是分不开的。

三、在初中生物教学中要不失时机地进行感恩教育和爱的教育

七年级下册《人的生殖》一节的教学是难得的对学生进行“回报母爱”教育的机会。当学习完人的生殖，进一步分析课后练习5表格中的数据后，师生达成一种共识：母亲在怀孕期间为更好地为胎儿提供生长发育的物质，身体和生命活动的负担都增加了许多，母亲赋予我们生命，值得我们永远感恩。讲述本节内容时恰逢“三·八”妇女节前夕，于是我给学生布置了这样的“作业”——做一件小事，表达对母亲的感恩。为了启发学生，我还举了些例子，比如一句祝福，一个拥抱，倒一杯水，拿双拖鞋。

这种感恩教育能在学生的家庭里产生微妙的变化，让家长感受到孩子们的成长、成熟。为了向正确的引导学生们的情感，我让学生们从自身找原因：大家平时很少向父母表达自己的感激；很少参与家务劳动，被宠惯了；对妈妈说感谢之前，没有说明是通过学习生物知识有感而发的。

其实，家长总抱怨孩子不懂珍惜、不懂感恩，其实不是孩子不懂，是家长没有给孩子机会。当孩子懂得爱，想表达爱的时候，请给这份爱一个出口。如果孩子的感情无法在家庭中正确地表达，势必会寻找别的出口。也请家长不要过分在乎学习成绩，而在生活方面大包大揽、包办代替，我认为健全的人格比优秀的成绩更重要。

四、联系生活经历，引发学生注意

把生活中的现象引入课堂，很容易引起学生的关注。如在学习“神经调节和体液调节的关系”一节时，教师联系课本中的知识，就生活中的一些现象提出如下问题：（一）夏天里，同学们都有在体育课后喝冰镇饮料的经历，那是否注意到这样的现象，刚刚喝下冰镇饮料的时候，体表的温度比之前要高，出汗的速度却比刚才要快。（二）冬天里，当感觉寒冷的时候，到操场上跑步及穿上羽绒服装的目的是什么，它们发挥作用的原理相同吗？（三）注意冬、夏兩季排尿次数的区别，简要分析其原因。

这些现象几乎是每个学生在生活中经历到的，却很少知道其中的科学依据，问题提出后，有效吸引了学生的注意力，并尝试运用学到的知识分析，很好地促进了教学。

五、让学生身临其境，优化课堂教学效果

教师在学生的探究性学习中是帮助者和指导者，教师为学生提供学习材料和提出问题，但不直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己找出问题的答案。这种学习和外校先进教学模式的思想实质相同，就是要变学生被动学习为主动参与，让学生自己学习、探索、实践，而教师在其中只是向导、路标，起着引路、架桥的作用，把学习任务交给学生，让他们自己完成，教师适时点拨，培养学生的自学能力。

在生物课堂上给学生以展示自己的舞台，做到身入、心入，对学习投入更大的热情，充分发挥学生的主体性，从而提高课堂教学质量。如讲“消化和吸收”这一节内容时，如果按照课本顺序来讲，学生定会觉得枯燥无味。不妨设计一套教学方案，提问：假如你是一粒西瓜子，不小心进入了消化系统，那么请说出你在消化系统中的遭遇，以此激发学生的学习兴趣。这节课上让学生身临其境，得到充分表达自我意识的机会，由以往消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者。课堂上紧张的、高效率的学习状态使学生体会到了责任，也提高了自学能力。课后的轻松则可以更好地发展学生的爱好和特长，培养学生各方面的能力和素质。

总之，教师在生物教学过程中，就要很好地引导学生自主学习，充分发挥他们的主体性，让学生掌握学习的主动权，成为学习的主人。

参考文献：

[1]中学生物教学参考.陕西师范大学出版社，2013.09.