以“发展性评价”撬动初中历史的有效教学

王昭梅

教学评价是历史教学过程的重要组成部分，贯穿初中历史教学的全过程，起到调控教学活动的作用。美国现代认知心理学家梅耶在《教育心理学——一种认知取向的观点》一文中指出：教学与测量和评价是相互促进的循环关系，对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学，一方面要深入研究学习者的知识建构过程，另一方面要据此设计测量与评价学习，二者应相互结合。

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。在此背景下，“发展性评价”的新理念无疑是促进初中历史教学改革的重要推手，是提高初中历史教学有效性的可靠路径。

一、“发展性评价”是新课程改革的内在要求

1.教育向纵深发展的现实使学业评价改革迫在眉睫

教育科学、认知科学、社会学、脑科学等领域的最新研究成果为教育评价的发展注入了新活力，评价与考试改革已成为世界各国教育界共同关注和研究的课题。德国思想家西梅尔在《现代文化的冲突》一文中深刻地指出：“历史作为一种以经验为依据的科学，涉及文化形式的变化，旨在发现各种特殊情况下的真正的媒介和变化的原因。”历史教学的立足点是要让学生获取历史所呈现的经验，从而建构自己对历史规律的认知与体认。发展性评价的出发点是引领学生在对历史现象和事件的全面把握中，深入理解其成因。学生在自主探究的过程中领会历史演进的基本规律。

2.目前我国基础教育评价中存在的问题亟须正视

多年来，我国基础教育在教育评价方面进行了一些有价值的改革与尝试。但是，这些浅层次的、微观的和零散的尝试与探索，没有促进教育评价存在的主要问题产生根本性改变。评价内容过多地倚重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；评价标准过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法以传统的纸笔考试为主，很少采用体现新评价思想的、质性评价手段与方法；评价主体多处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心过于关注结果，不能很好地发挥评价促进发展的功能。我们认为，构建“发展性评价”体系对推进基础教育改革、深入实施素质教育具有迫切而现实的意义。

3.历史学科的特性要求学业评价改革的深度转型

美国心理学家桑代克在《人类的学习》一书说：“一个民族的基因越有利于智慧和公正，那么该民族就会创造更美好的风俗与法律。”历史学科的教育目标之一就是让学生通过学习感知、体认、悦纳自己的民族基因。从我国社会发展的现状来讲，我们面临由传统社会向现代社会的转型问题，面临中华民族复兴这样一个历史性任务。在这个时代，要培养什么样的人，未来的社会交给哪些人管理，他们应该具备怎样的素质，是教育必须面对的问题。那么，怎样的下一代才能在这复杂的时代创造出更加辉煌的历史？我们认为，只有具备创新精神、创新能力、竞争精神、竞争能力及与他人很好地协作互助的人才能担此重任。要想培养出这样的人才，具有人文性、综合性特征的历史学科则具有不可推卸的重大责任。

二、“发展性评价”是深化历史教学改革的契机

“发展性评价”不仅重视考查学生的综合素质发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方法，注重给予学生更大的自主选择空间，重视应用与实践，这对促进学生全面发展和深化历史教学改革起到解放思想的重要作用。在此背景下，立足教学反思，着眼学生的学业发展，就拥有了广阔空间。《新课程与教师角色转变》一书说道：“事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。”从教学实践中来的反思，其思维价值与经验价值对于改进、修正、完善教学行为都具有不可替代的源头活水的意义。

教师每天都会遇到或大或小的问题，这些问题有的来自学生，有的来自教师自己，有的来自教学内容。如果这些问题不能得到及时有效的解决与克服，则势必影响教师从事教学工作的积极性、有序性和有效性。舍弃研究的教学活动必然是乏味的，也必然是低效的。苏霍姆林斯基睿智地指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条路上来。”教师面对的每一个问题都具有研究价值，而每一个问题的有效解决是保证教学质量的关键。教师不仅要反思自身遇到的问题，更要引导学生发现问题，在发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的过程中，不断完善学生的知识结构，提升学生素质能力，最终培养学生的学习力。“发展性评价”理论建立在学生个性发展的基础上，对于深化历史教学研究，促进学生自我学习能力的提升，提高历史学科教学质量具有重要的现实意义。德国思想家海德格尔说：“能够学习以能够发问为前提条件。”可见，问题意识对于学习效益具有根本性意义。《理解力培养与课程设计》一书也指出：“问题不仅使学习的内容集中而明确，它们还促使所有现实知识向可能知识的转化。学生要想理解他们所知道的东西，他们必须提出问题，在疑问中实现知识的建构。”以问题为抓手，促进学生自我发展、自我成长是历史教学研究可行而有效的路径。“学习就是联结”（桑代克语）。通过问题让学生主动建立新旧知识的联系，让学生在已有知识的基础上自寻获取新知的方法，引导学生自主学习，对于培养学生学习力是值得探索的研究思路。

三、“发展性评价”是提升历史教学有效性的平台

随着教育改革不断深入发展，教学目标、教学方法、教学思想的变革，促使教学评价方式也发生改变。

1.“发展性评价”有利于激发学生自主学习的积极性

在“发展性评价”理念指导下，教学活动的每个环节都紧紧围绕学生，教学活动的每个步骤都要求学生参与，教学活动的每个预设目的都指向学生的个性发展，因此，教学中学生始终处于发现问题、探究问题、解决问题的动态生成性學习状态，他们的主观能动性始终处于被激活的良性求知状态。

在教学实践中，我们为每位学生制定“历史学业发展评价档案”，评价内容包括“平时成绩”和“测验和统一考试成绩”两部分。“平时成绩”把学生参与课堂活动的积极程度、课堂问题探究情况、语言表达能力、交流合作情况、课外活动参与的积极性、课外作业完成情况、进行历史小制作、撰写历史调查报告和历史小论文等纳入评价体系。“测验和统一考试成绩”主要采用传统的纸笔测验法，对学生历史学习成果进行量化测定，并对测定结果进行解释、分析和评论。测验不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析问题解决问题的能力。同时，对每位学生学业发展的具体情况给予阶段性评价，循着“看起点，比进步”的思路，激发每位学生自我追求进步的内在动力。

2.“发展性评价”有利于调动教师进行教学研究的创造性

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“把握住学科的结构就是指对本学科实现理解，也就是说，能够把所学知识与其他相关的事物有意义地联系起来。”这就要求历史学科教师自身有过硬的专业知识和处理教材的业务素养，并能根据学生学业发展实际情况，优化教学资源和学习内容、科学制订教学方案、精心设计教学问题、合力运用教学手段，这种情况下，教师不能仅满足于照本宣科式的机械化教学，必须深入研究教学内容、教学资源、学生特征和教学方法，从而自主加入“以研促教、教研一体”的专家型教师行列。

3.“发展性评价”有利于创造师生共进的学校文化环境

哲学家维特根斯坦有言：“文化是一种惯例，或者至少它以某种惯例为前提。”文化立校，已经成为现代学校建设的基本思想。学校的发展只有建立在教师的专业成长与学生的个性化成长基础上才能进入可持续发展的良性轨道。教育工作是一种消耗性工作，在长期重复性劳动中，教师很容易产生职业倦怠。如何调动教师从事教育教学工作的内在积极性和创造性，是制约学校向高品质方向发展的瓶颈。我们认为，贯彻“发展性评价”制度，對激发教师专业成长具有重要的现实意义。如果一所学校本着为教师专业成长与个性化发展的宗旨，切实为教师制订符合自身特点的专业发展计划，那么教师就能在繁琐的教育教学工作中找到努力与前进的方向。当致力于师生共同发展的学校文化得以建立，学校发展的内涵化与特色化道路的铺筑就水到渠成。

评价制度具有导向作用，不同的评价制度会产生不同的行为现象。我们认为，“发展性评价”既是教学中评价学生的有效途径，又是提高教学质量的有效策略；既是学校评价教师专业成长的可行路径，更是学校文化立校、质量立校的重要基础。

参考文献：

[1]教育部教育司组织编写.走进新课程.

[2]历史与社会课程标准.

[3]“中学历史课程·教材学术研讨会”纪要.

[4]桑代克.人类的学习.

[5]维特根斯坦.维特根斯坦笔记

[6]海德格尔.形而上学导论.

[7]Grant Wiggins&Jay McTighe.理解力培养与课程设计.

[8]西梅尔.现代文化的冲突.