建构主义理论在计算机教学中的应用

董旻燕

摘 要： 随着信息技术的发展，计算机在人们的生活中已经不可或缺，作为一门技能课的计算机应用基础愈发重要，那么如何提高该门课程的教学质量呢？作者就此着重研究了以建构主义指导思想为基础的任务驱动教学方法在中职计算机教学中的重要性。

关键词： 计算机教学 任务驱动 建构主义 教学应用

计算机应用基础是一门计算机应用入门课程，其任务是帮助学生掌握有关计算机应用的基础知识，为今后应用计算机解决实际工作中的问题打下坚实的基础。中职学生动手能力强，学习计算机应用基础课程兴趣比较大，但是大部分只有“三分钟”热度，在传统教学中教师简单地传授讲课，不能使学生的注意力全部集中在课堂上，如何解决这一问题呢？

任务驱动法是在教学中尽可能地将枯燥的文字、黑白图片转变成具体的、形象的、学生乐于接受的形式，为学生创设丰富的学习情境，使学生“在做中学，在学中做”的一种教学方法。“在做中学，在学中做”这一理论是陶行知提出来的，他强调实践技能不是通过书本知识传递获得发展的，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题获得发展的。

一、任务驱动法体现了建构主义学习理论的三观

（一）知识观。

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表述，只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识在具体问题中，我们不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。所以学习知识不能满足教条式的掌握，而是把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。任务驱动法，不是简单地将课本里的知识作为预先的东西教给学生，而是让学生通过任务，理解新知识，对其有自己的认知，并靠自己的建构接受。教师通过创设具体的情境，把知识点不断深化，下达各个任务，让学生用已有的经验分析任务、解决任务、完成任务，产生新的经验。

（二）学习观。

建构主义认为，学习不是只由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习是个体建构自己知识的过程，要对外部信息进行主动的选择和加工。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，以任务为驱动的教学方法，让学生在学习过程中构建自己的知识，此时学生已经不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这就意味着学习是主动的，学生不是刺激接受者，在完成任务的过程中，实际是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

（三）学生观。

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在以往的学习中，他们已经形成丰富的经验，所以教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。以任务为驱动的教学方法，让学生在完成任务的过程中共同对某些任务进行探索，并相互交流，相互質疑，说出看法，了解彼此的想法，做出某些调整，促进学习的进行。

二、以建构主义学习理论为基础设计教学任务的原则

（一）启发性原则。

“教师不是向学生奉送真理，而是教会学生发现真理”。在教学过程中教师通过给出任务，激发和引导学生探索，完成任务，这样可以调动学生的学习主动性，启发学生独立思考。完成任务的过程，要使学生思维活跃，并且创造性地应用于实际，达到在学中做、在做中学的目的。

（二）循序渐进原则。

“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这就要求设计教学任务从学生已有的经验出发，按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行。设计任务要凸显出教学的重点和难点，由浅入深，由易到难，由简到繁，并符合学生的认知规律，把已有的经验和新的经验联系起来，构建自己的理解，提高学生的认知能力，提高教学效率。

（三）巩固性原则。

“复习是学习之母”，学生在任务的驱动下，运用知识完成一定的操作，形成技能技巧。教学中的任务应该引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，在学习前进中不断巩固，在运用知识中不断深化已有的知识与技能。

三、以建构主义学习理论为基础设计教学任务的过程

（一）任务驱动，情景导入。

教师根据教学目标，创设学生感兴趣的任务情境，吸引学生的注意力，激发学生的热情，迅速进入本节课的课堂氛围。所谓“良好的开始是成功的一半”，营造良好的任务氛围，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。

（二）初步尝试，探求新知。

学生在获取新的知识时候会比较有新鲜感，教师利用这个特点，通过布置任务，引导学生在感知的基础上小组合作，对任务进行分析、探索、实践、归纳、评价，形成概念、原理，真正理解本节课的重难点。

（三）教师引导，巩固新知。

要真正掌握知识点，学生还要对所学的新知识再记忆、再理解，此时教师抛出一个个实际的任务，学生讨论合作，互帮互助，自己发现问题，解决问题，通过合作，让学生看到与他们不同的观点，促进学习，有利于把之前的经验和现在的经验结合起来，变成自己的经验，形成自己的认知结构。

（四）强化练习，形成技能。

学生掌握知识的目的在于运用，结合学生的特点，教师给出选择性的任务目标，不同学生可以根据自己的能力选择适合自己的任务实践，通过这些实践引导学生动脑、动口、动手，最终形成技能技巧，把所学知识转化为能力。

（五）课外实践，拓展延伸。

如今网络日新月异，布置课外任务，让学生在网络的海洋里继续学习，提高学生知识检索能力的同时也加深对课堂内容的深入理解，培养学生的探究意识和兴趣，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。

总之，我们不仅要善于利用建构主义理论指导教学，而且要学会掌握利用任务驱动教学方法，从而服务于中职计算机教学。

参考文献：

[1]胡凯林，赵继源.传统教学思想与建构主义教学思想之比较.当代论坛，2008（04）.

[2]白峰杉.办好“信息和计算科学”专业的思索和建议.中国大学教学，2003（03）.