浅谈初中英语阅读教学

张英

阅读是初中英语教学中的重点和难点，对初中生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。初中英语教师应该精心备课，运用多种方法，激发学生的阅读欲望，指导学生运用适当的阅读策略，帮助学生尽快掌握所读文章的主题思想，快速、准确、高效地获取所需信息，并及时巩固提高。我结合自身教学实践，谈谈体会。

一、初中英语阅读教学的重要性

阅读能力在初中英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养，成为初中英语教学的重中之重。初中英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增长语言知识、扩大词汇量的重要手段，阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

二、初中英语阅读教学的策略

1.转换教师角色。

为了保障学生的自主学习顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节，教师都必须担当一系列重要的角色。

（1）阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，了解相关的背景信息。同时帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。

（2）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式阅读，教师从旁做好监督调控、辅导指点的工作。

（3）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点，可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2.培养阅读习惯。

阅读习惯的好坏直接决定阅读效率的高低，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：（1）默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生喜欢用笔和直尺之类的东西指点着助读。（2）不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，可以通过一定线索或根据构词法，如：通过同义词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下文暗示猜出词义。一旦抓住一个片断的思想，其中具体细节、事实就可以大胆放过，生疏单词更无须计较，要尽可能地向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。

3.整体把握文意。

学生平时阅读英语文章、报纸杂志及各级各类考题中的阅读理解部分，务必做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，做到词不离句，句不离段，段不离篇。学生在做阅读的时候，一开始总是信誓旦旦，下决心把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往会走入误区，因为太过于注重每个单词、每句话的意思，从而忽视对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象不深，如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开的。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后饶有兴趣地读下去，接着往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，这样既把握了全文的主要内容、整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。

4.进行阅读训练。

在阅读中使用的策略不可能只限于一种，比如，在阅读一篇文章的时候，可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题，了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况下才会进行详细的阅读。同样，在阅读教学过程中，可能会出现多种策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。例如，教学九年级Unit 2 Reading“He used to cause a lot of trouble”时，我对主要策略——寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读，以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕主要阅读策略训练展开。与此同时，我还通过“润物细无声”的方法，对两个次要策略进行渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文学习词汇，另一个是预测策略，在本课例中进行两次渗透。第一次是在导入阶段，要求学生通过图片来预测图片中的人物在哪儿？在干什么？第二次是在读前阶段，要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。

5.运用媒体教学。

多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，电脑接入因特网后，具有信息量大、信息变化速度快、信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒都无法比拟的。把多媒体技术运用到初中英语阅读教学活动之中，是实现英语阅读教学改革的途径之一，也是推行素质教育、更新教学观念与方法的长远趋势。我们在阅读文“hand？message”教学中制作了内容丰富全面的课件，除选用网络手语教学动画《小熊学手语》外，还采用大量国外残疾人教学片段、翔实的图片，同时到聋哑学校与聋哑孩子亲身接触，制作教学录像，设计互动游戏，教学效果明显。学生不仅兴趣浓厚，积极主动，而且朗朗上口，对答如流，充分发挥多媒体课件的优势，从而改变学生怕上阅读课的通病。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教師起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能地调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。