小学语文教学的策略

马鹤

1.小学一年级汉语拼音教学策略

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sīɡuāzhuōzi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆站起来拼读，给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

营造平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，使学生学习汉语拼音的积极性得到充分发挥。

还可以鼓励学生抄一抄、写一写（用所学音节写话）、读一读（补充阅读课外拼音读物或古诗文），达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

2.阅读教学要注重导入

2.1故事导入，让课堂弥漫“听味”

听故事是孩子们喜欢的一种学习方式。故事导入新课，既可以在短时间内抓住学生的阅读心理，激发学生强烈的阅读欲望，诱发学生的情感体验，又可以让学生对课文内容留下初步的印象，培养学生听的能力，发展学生思维，可谓一举多得。

2.2名言俗语导入，让课堂彰显“书香味”

名言俗语是中华历史文化精华的积淀，它通俗易懂，生动活泼，将深奥的哲理融入浅显的语言之中，耐人寻味。利用名言俗语导入新课，能够使学生迅速进入“心求通而未得”的最佳状态。

2.3情感体验导入，让课堂融入“情味”

体验学习是通过身体的各种感官参与学习的一种方式，它的价值是在活动中获得真实的感受，这种内心体验是形成认知，转化为能力的原动力。

情感体验导入是学习新课前，教师创设一定的情境，引导学生通过体验，畅谈感受，进而导入新课。

3.词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁

学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”（胡洁元提出的）强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如。记住：一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。

4.作文教学要让学生学会观察

4.1觀察有目的

一说起观察，孩子们一定会兴致勃勃地说起经历过的许多事，谈及很多人，可让他将事情的来龙去脉讲清楚，将某个人的特点说具体时，他却“卡壳”了。细想，应该是孩子们在接触事、人、物等只是看了个大概，没有针对性地看了看，这是盲目的观察，对于写作没有多大裨益。因此，每当在上作文指导课的前一周，我会布置学生细致观察。

4.2观察要用心

同样一件事物摆在不同孩子的面前，有的孩子只能说出一些表象，有的孩子却能入木三分，挖掘事物的本质，尤其是能从一些不起眼的地方挖掘出值得一写的素材。

5.激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

兴趣是需求的内驱力，只有培养对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中。

5.1树立榜样，激发阅读兴趣

榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能强化阅读能力。鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养和精神食粮。

5.2定期检查读书笔记

通过定期检查展评读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向，并定期介绍一些适合他们年龄特征看的书让他们阅读。

6.写字教学

6.1把写字教学和识字教学结合起来

写字教学不是传统意义上的写字课。传统意义上的写字课就是指导学生怎样把字写得规范、整洁。如二年级语文课中的写字教学是在与识字教学相结合的基础上，比识字教学要求更高一层的教学，不仅要认识这个字，能写好这个字，还要会用这个字，能用这个字说话、组词、说句子等，从音、形、义（运用）等方面把握写字教学。

6.2分散写字

由于识字量大，写字量大，识字和写字教学不适宜集中进行。集中进行，学生一次记得太多，识字、写字的教学过程走完了，学生囫囵吞枣地学完了，但是根本没有学会。集中识字，学生长时间地做一件事，学起来容易枯燥乏味，学习效率不高。识字和写字教学都应注意分散进行，把识字和写字任务分散到具体的课时中，让课堂内容更丰富多彩，让学生学起来轻松、有趣。如二年级上册语文书，一般每一课都要求写8个生字，我们可以第一课时书写4个生字，剩下的几个生字留在第二课时来写，这样每一课时都练习书写了生字，学生的写字任务不重，学得更扎实。

7.识字课堂上，教师要发掘教材蕴涵的趣味性，指导学生有趣地识字

教材的各个部分体现了主动学习、有趣学习的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，树立识字的信心。评价教师能否充分挖掘教材蕴涵的趣味性，主要看教师能否找到识字教材的“趣点”。“趣点”就是隐藏在教材中能够激发学生识字兴趣的着力点。教学中，教师从教材实际出发，依据儿童的年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

找到了教材的“趣点”，就能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合起来。在以后的学习中，学生会有意无意地运用这种方法，圈圈看看想想，认识一些字。