完善学习方式，促进自主发展

于桂华

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式既包括相对的学习方法及关系，又涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的变革是新课程改革的显著特征，对促进学生发展更具有战略性意义。

一、在教师的引领下，主动性学习

“师傅领进门，修行在个人。”主动性是现代学习方式中最首要的特征。学生从“要我学”变为“我要学”，教师必须做好引领工作。首先，从时空上为学生主动学习提供条件，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式，为学生提供表现舞台；其次，教给学生主动学习的“工具”，授之以渔；唤醒学生的主体意识，把“我要学”变成学生对学习的内在需要，是学习责任。

初学课文时让学生自主读书，想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，对喜欢的语段可以多读几遍，学生可以根据自己的喜好、需求读书、感悟，每个学生都能在读书过程中有不同感悟、不同收获。研读课文时，引导学生进入角色，用心读书，在交流、探究中得到主动发展。教师注意对学生学习内容的调控、转移、肯定、反馈，引导学生学习全部，不以偏代全，激发学习兴趣，视为享受，从而真正有意义地学习。

二、发挥协同效应，合作性学习

在教学活动中，师生之间、生生之间是一种以心理相容为基础的相互支持、相互配合的共同完成教学任务的合作伙伴关系，是师生之间生命与生命的沟通，是动态发展的教与学统一的交互活动。在具体教学实践中，视情况组建学习小组，并适时调整，承认并缩小学生之间的差异，促进对团体的认同感与归属感，平等参与，培养合作技能。学《给家乡孩子的信》一文时，引导学生组成四人学习小组讨论：巴金爷爷为什么回信？假如家乡孩子收到信会怎么样？学生各抒己见，议论纷纷，描述不同结果……学生的创新思维得到发展。教师多引导、多鼓励，少否定、少限制，学生乐于说出自己的理解和感受。这样在合作学习过程中学生用心去读、去悟，真正理解课文内容。

三、以问题为中心，探究性学习

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激发求知欲，学生就不会深入思考，学习只能是表层和形式的。教学《最大的麦穗》时，学生初读课文提出了一些问题：苏格拉底是什么人？他带学生来到田野里、麦地旁干什么？大哲学家最后一课想让弟子们明白什么？弟子们的表现苏格拉底满意吗……在读文、研讨后，学生解决了上述问题，又有了新的发现：苏格拉底想对弟子们说的人生道理为什么不直接说出来，而要迂回教学？为什么来到田野里、麦地旁？生活中我们是否也像苏格拉底弟子们那样错失良机……课文学完了，学生兴犹未尽、刨根问底：苏格拉底是古希腊的大哲学家，他的哲学思想是什么？与中国古代孔子有哪些异同？教学中，教师引导学生在发现中学习，在探究中学习，学生的学习从课内延伸到课外，对知识的理解从“小智”到“大智”，循环反复地解决问题，培养问题意识，激发求异思维和创造性思维。

四、贴近社会和生活，体验性学习

体验使学习进入生命领域，有了体验，知识学习不再仅属于认知、理性范畴，已扩展到情感、生理和人格等领域，使学习过程既是知识增长过程，又是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习强调身体性参与：用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，总之用身体亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。

在开展“社会上用字情况调查”语文实践活动时，教师要求每一个学生都参加活动，可自愿组合；各小组商量调查对象，确定调查任务，利用课余时间调查；调查后小组集体讨论，推选代表写成调查报告，内容包括调查目的、调查结果、建议；然后组织评选“优秀调查员”、“优秀调查报告”，并择优选送一份调查报告交给镇有关部门。同时借助这一契机，让学生找一找、查一查身边同学作业中的错别字、病句等，效果甚佳。这样的活动既教育学生关心社会，又是一次自我教育；既弘扬人文精神，又拓宽学习渠道。“春江水暖鸭先知”，多让学生贴近社会、贴近生活，让体验成为学生增长智慧、产生灵性、激发创新意识的沃土。

五、发挥自身特长，个性化学习

多元智能理论告诉我们：每个人的智能类型不一样，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，有效的学习方式都是个性化的，不可能有统一的方式，对某个学生是有效的方式，对他人未必有效。学生喜欢唱歌，可把古诗词编入熟悉的歌谱中，旧调新唱、化难为易；学生喜欢绘画，可让他们给诵读的诗或课文配上画，体会文章的意境；学生喜欢书法，可把文中名言警句设计成小书签；学生口头表达能力强，让他们做导游、讲故事……学习《九月九日忆山东兄弟》诗时，让学生作“诗配画”，学生画出的内容、色彩虽不同，但都表现出诗人王维身处异乡、思念亲人的情状；学习《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）时，让学生动手画一画自己想象的情景；学习《爱之链》一文时，学生创作了一组图：乔依修车、老妇人在餐馆里用餐、妻子安慰丈夫乔依……教师要尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

完善学生学习方式，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学……同时注意提升学生学习品质和精神，倡导学生真自主、真合作、真探究，从而最大限度地促进学生自主发展。