刍议中职数学学习过程性评价

陈雪萍

摘 要： 2012年暑假，作者参加了省职业学校数学新教材培训，并在分组讨论环节中参与了有关教学评价组的讨论，来自全省各地的老师对职业学校数学教学现有的评价方法都表示过于单一，大家也分享了各自在教学过程中所采取的各种评价方式。可以说方式多样，有些评价方式真是闻所未闻，但总的来说，大家的评价方式正在从一味注重书面的考试形式转向对课堂上教学过程的评价方式，并且大家也一致认为减少对书面考试形式的依赖，加大对课堂上的过程性评价在中职学校是完全可行的。

关键词： 中职数学教学 过程性评价 教学评价方式

中职学生是一批在传统教学评价方式下被“淘汰”的群体，他们中的大部分人痛恨考试，有的甚至犯了“考试综合征”。中职学校是他们暂时的“避难所”，很多学生抱着混混日子的态度读中专，由于他们恨透了考试，因此每次数学考试成绩公布出来时，成绩个位数，甚至零分的不在少数，难道这些学生真的只能得零分吗？难道就不能从其他方面给他们一个较全面的评价吗？面对这样的成绩，学生可能会麻木，但他的内心难道真的不希望看到一个“好看”的成绩吗？

一、传统评价的弊端

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了他们的数学学习活动是一个富有个性的过程，特别是中职学生，更具有个性。传统的评价只注重在课程实施之后对课程计划和学习情况进行考察的总结性评价，具有事后检查的性质，其优点在于简便易行。但对课程的实施过程中和学生的学习过程中出现的问题却无能为力，不能全面了解学生数学学习的历程，不能及时、有针对性地提出改进的意见，而且只看最终结果，不问这个结果是如何形成的，因此在评价效果上存在局限性。主要表现在：

①评价功能单纯，过于强调选拔功能，忽视学生全面发展的需要；

②评价主体单向，忽视了学生的主体作用的发挥，学生经常处于被动地位；

③评价指标单一，过于关注学生的考试成绩，而忽视学生学习过程的评价；

④评价方式单调，过于注重书面评价，忽视其他评价方式的运用。

而学生的数学知识与技能，数学思维能力与数学思想方法，发现问题、提出问题与解决问题的能力，积极的情感态度与价值观等都是在数学学习过程中逐渐形成的，传统的评价方式很难反映出学生这些方面的变化。

二、中职数学教学实施过程性评价的必要性和可行性

中职数学新教材对于每一节课都设计了探究、思考交流、问题解决等环节，对于大部分数学成绩较差的中职生来说，他们对学习过程中的各个环节关注度不同、兴趣度不同、思维水平不同，传统的评价方式很难反映出学生在这些方面的变化，不利于提高中职生的数学学习兴趣。正是基于这些，中职数学教师应将评价贯穿数学学习的全过程。评价既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。对于没有考试压力的中职生而言，这样的评价机制是完全可行的。

评价的根本目的在于促进学生的发展。因此，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心，它集中体现了课改基本理念，即“一切为了学生的发展”。因此，评价实施过程中要关注人和人的发展，体现出尊爱与关怀，激发被评价者的主体精神。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。这就要求我们应更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的新的评价体系，科学评价学生的数学能力。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

三、中职数学教学实施过程性评价的策略与功能

1.概念界定

“数学学习过程评价”是指有计划、有目的地收集有关学生在学习过程中对数学知识掌握程度、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况作出评价，并提出建议。

2.理论基础

数学学习过程评价体现了建构主义教育理论的思想。它认为课程实施是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信息和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅是师生互动，而且是师生之间、学生之间的多边互动，由此，在评价过程中应该把学生作为评价主体。学生不应是一系列评价的消极应付者，而应是评价的主动参与者，让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。

数学学习过程评价体现了以人为本的教育理念，它强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、否定中心和等级。尊重个性，承认并注意强调学生的个别差异，注意学生主体性和创造性的发挥，每个学习者都是独一无二的个体，不能用绝对统一的标准度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。在评价主体、评价标准、评价方法等方面都要体现多元的特点，突出过程，强调收集日常资料的重要性，评价不仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的起点。其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。

3.策略与方法

根据2012年开始使用的中等职业学校新教材，编写者在每一小节内容的设计中，都分了“探究”“想一想”“思考交流”“问题解决”几个环节，可以看出这些内容需要老师与学生的大量互动才能达到新教材编写者所期望的效果，而课堂上的互动若没有有效的评价激励方法，则大部分学生是不会配合的。可以说新教材每一节课的各个环节都是许多专家们精心设计的，而老师们真正按着这样的环节进行教学的少之甚少。其实还是相应的评价机制不到位。笔者在一轮的新教材教学过程中，通过附录表格（中职学生数学学习过程性评价表）的评价方法，坚持进行过程性评价，并且将评价结果计入学生的总评分，适当降低了最终试卷考核分数在总评分数中的比例。

4.功能

试行下来感觉这样的评价可以使师、生达到“双赢”。①整个课堂不再会有完全置身事外的学生，减轻了教师课堂纪律管理负担。②学生参与课堂互动的积极性有了很大提高，使得教师不再是唱独角戏的主角。③学生情感与态度在课堂上有了一定的体现，轻松实现了情感目标教育。④学生数学思维与发展水平在慢慢得到提高，一定程度上激励教师做好更充分的教学准备。

总之，一轮新教材的教学经验还不足以完善这样的教学评价方式，但可以肯定的是中职数学课堂绝对不能用单一的评价方式对学生做出草率评价。相信通过二轮教学的进一步完善（方法、评价表等），这样的教学评价方式可加以采用并推广。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.