问渠那得清如许，为有源头活水来

谢丽玲

摘 要： 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，努力提高小学生的写作能力与写作技巧是小学作文教学的主要目的。要提高学生的写作能力与写作技巧，就必须着眼于培养学生的写作兴趣，培养学生的写作兴趣，是使学生写好作文的前提，也是创新写作必须研究的内容。教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣，教师需要摸索出一套行之有效的方法，激发学生的写作兴趣。

关键词： 写作能力 写作兴趣 培养方法

教育家叶圣陶说：“作文是社会生活中不可缺少之技能，非教师加于学生之作业。”事实上“我爱作文”的学生很少，厌作文、怕作文的大有人在，写作文成了学生沉重的心理负担，“为教师而作”、“奉命而作”怎能写出好文章呢？可见培养学生的作文兴趣是不断提高写作能力的前提。那么如何培养小学生的写作兴趣呢？针对这一问题，我结合多年作文教学经验，谈谈如何培养小学生的写作兴趣。

一、组织课外活动，寓写作指导于快乐的活动中

“兴趣是最好的老师”，心理学家认为“兴趣”是求知的前提。我国古代教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。小学生具有天性好动、喜欢新鲜的心理特点，如果写作空间长期避限于课堂，学生就有“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。为此，教师要根据小学生活泼、好动的特点，有针对性地开展丰富多彩的社会实践，将作文教学渗透在饶有趣味的活动之中，调动学生的写作积极性。

例如：在指导学生写《记一次旅行》时，正赶上学校组织学生“泉州一日游“。于是，在春游活动之前，我给学生作了一番动员讲话：“同学们，泉州是个文明、美丽的城市，那里不仅有让我们缅怀先烈的‘烈士陵园’，还有情系两岸的‘闽台缘博物馆’，更有让同学们乐翻天的‘儿童游乐园’……”同学们只要用心体验，就会有如获至宝的感受。趁着同学们兴趣高涨，我布置了春游的观察作业：旅行时选择自己喜欢的一处景点；观察要有顺序、有重点；认真听取导游讲解员讲解并做好记录，等等。然后用精彩的文笔把它们写下来，这样旅行活动将会回味无穷。学生先有了活动的浓厚兴趣，后有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础，便能轻松完成习作任务，而不必苦于“无米之炊”。

这次习作学生能把旅途中的所见、所闻、所感描写得栩栩如生，对环境的描写更是优美生动，让人看了如身临其境。尤其是一些平时厌烦作文的学生，由原来写的二、三百字的作文，提高至五、六百字的文章。这样既丰富了学生的知识，又激发了学生的习作热情，既培养了学生的写作兴趣，又提高了学生的习作能力。

二、作文指导生活化，寓写作指导于多彩的生活中

引导学生抓住作文的源头活水——生活，做到留心观察生活，把生活引进课堂，学会感受生活、感悟生活。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往“不识庐山真面目”。因为生活处处皆作文，校园、家庭、社会等都是学生生活写作的源泉。只要引导学生留心观察，就不难发现世界是丰富多彩，生活是千姿百态的。有了这些生活资料，学生就能写出具有情趣的生活作文。

例如：写《尊严》的习作，同学们针对当前农村盛行的“六合彩”赌博现象进行写作，举出邻居或一些亲朋好友为了赌“六合彩”最终家破人亡的典型事例，告诫我们：“六合彩”赌博纯情属害人骗钱，庄家会编造有人中了大奖发了大财的例子到处散播，诱惑别人买码，但是真正买中发大财的人确实没有。很多人输了钱想赢回，于是下注越来越大，结果只会落得倾家荡产，当有人下大注买中的时候，往往庄家便会赖账逃跑。想靠买“六合彩”发大财是不可能实现的。呼吁人们：不要再买“六合彩”了，“六合彩”百害无一益，“六合彩”令人倾家荡产，妻离子散。文章表达了他们拒绝“六合彩”，脚踏实地做新一代的好公民这个中心。在作文讲评课上，老师把学生中能表达真情实感、真人真事的文章念给全班同学听，并作了激励性点评，调动了全班同学写作的积极性，进而培养了他们的习作兴趣。

三、让合作学习走进作文教学，寓写作指导于精彩的合作学习中

许多人认为文学必须在孤独中成就，成大器者必受孤独。学生作文始终处于“各自为营，单打独斗”的状态。教师要求学生“冥思苦想，匠心独运”，以个人化行动完成一篇篇“佳作”，实个人的力量有限，难免有许多疏漏之处。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作作文能弥补这些不足之处，由老师、小作者本人和同学协作完成，师生、同伴通力合作。

如：描写一个场面的文章，我采用作文合作中“各抒己见”型的合作方式，即合作小组内不求统一答案，大家畅所欲言，目的是通过在多角度、多侧面的讨论交流中，使各自的写作水平、表达能力得到提高。写作时，我组织学生举行表演魔术，学生兴趣浓厚，心中有说不出的喜悦，个个都迫不及待地想把自己的魔术表演出来。通过现场表演后，学生个个说得面红耳赤，情绪高涨。我适时引导学生以《魔术》为题进行写作，只提示性地问：“刚才魔术是怎样进行的？有哪些动作和表情？心情怎样？别人的反应如何？教师的情形又怎样？”一篇篇绘声绘色的作文就跃然纸上了，既有整体的场面描写，又有局部的个性描述。而后，我让学生把写好的作文在小组交流互相借鉴，再从中挑选的学生可以帮助没有经验的学生写作，培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。这样的合作学习，有利于消除学生害怕作文的心理，提高学生的作文兴趣和作文能力。

四、充分利用非智力因素，寓习作于多元的情智激活中

我们常看到部分学生面对作文题，抓耳挠腮，不停叹息。这时教师若不耐心引导，久而久之，学生就会产生“怕写、懒写、不愿意写”的心理障碍。剖析其原因，是学生对作文产生厌烦的心理，教师要意识到学生非智力因素在学习上的作用。心理学告诉我们：“学习结果获得和学习的完成过程，其中一个心理系列——非智力因素，他的主要心理成分有情感、意志、兴趣、信息等。”因此，教师如何挖掘学生的非智力因素，对于培养学生的作文兴趣具有重大的辅助作用。

1.创造宽松的平等的教学环境，消除学生的紧张情绪，协调好师生双边的关系。教师关键在于引导、鼓励、启发，提高习作的主观性，教师以身示范，有意栽花，用心插柳，将会有效培养学生的作文兴趣。

2.命题多样化，可让学生自主定题。《国家课程标准》明确指出：“要改进作文的命题，自由表达。”一段话体现了“以人为本”作文教学思想，强调学生是学习的主人。虽然学生活动范围窄，生活经验不足，可在学生的心里，有他们所爱，有他们所感，值得写的内容很多。自由命题能使学生感到有材、有味、有望，使学生在习作中言之有物，言之有情。这样符合学生的生活实际的心理需要，让学生感到不吐不快，写作不是一件难事更不是一件苦事，写作兴趣自然提高。

3.采用“温馨式”的批语。斯宾塞在《教学论》中指出：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是真理。”面对学生作非批评不可时，不要用教训、指责的语气，也要采用鼓励性的方式。我在批改学生作文时，避用“语言不通顺，重写”、“用词不准确”、“中心不明，结构不完整”等冰冷、生硬伤感情的批语，而是采用“这句写得好”、“此段精彩”、“结尾有创新”、“这次比上次步多了”、“这句若改为这样否更妥当些”，等等，使用商量式的语气、建议式、引导式、鼓励性的语言。让学生容易接受，使每个学生都能体验到进步的喜悦，提高学生的写作兴趣，化被动为主动，真正成为作文的主人。

4.根据小学生好胜心强的特点，开展作文竞赛。鼓励学生踊跃投稿，发表作品，挖掘学生作文中的闪光点，以此使学生享受作文成功的喜悦，这一点对学生爱上作文是很重要的、很关键的。也可以组织学生参加一些报刊的写作竞赛活动，对优胜者适当奖励。竞赛范围可以适当扩大，班级学生采用同等作文水平的学生进行比赛，根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次比赛充分肯定他们的成绩，让多数学生都体验到成功的快乐。特别对学困生更要及时发现他们的闪光点，哪怕是一句话、一个词也不能放过，使这些学生都能看到自己的成绩，从而树立信心，激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师，更是有效的动力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只要让学生对作文产生浓厚的兴趣，学生的作文水平就不怕无法提高。

参考文献：

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.