元认知策略在初中生物教学中的应用研究

段燕琼　王重力

摘 要 采用实验法，以昆明明德民族中学初一（6）班的学生作为实验对象，将元认知策略与生物教学内容相结合，编写了元认知教案，并将其应用于教学实践。实验结果表明：对初一的学生进行元认知教案教学后，其元认知策略的应用有显著提高。

关键词 元认知策略 元认知教案 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

中国古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教育不应只是传授知识，还应传授学习的方法，使学生成为主动的参与者。初一的学生刚从小学阶段升入，科目的增加、知识难度的增大，对其学习造成了一定的困难，仅凭课堂上教师的讲授是远远不够的。因此，教会学生从“学会”转变成为“会学”至关重要。

1 元认知策略概述

O，Malley和Chamot把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括元认知计划策略、元认知监控策略、元认知调节策略。计划策略是指学习者学习前，对学习活动目标、方法、时间安排等，作出规划；监控策略是指学习活动过程中，依据学习的目标对学习进程、方法、效果等方面，进行有意识的监控；调节策略是指对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

2 元认知策略的实验研究

2.1 实验目的

通过元认知教案的教学实践，考察实施后初一学生元认知策略的应用以及对生物成绩的影响。

2.2 实验方法

实验对象：实验对象选取：明德民族中学初一（5）班（对照班）和初一（6）班（实验班）各40名学生。

实验设计：将元认知策略与生物教学内容相结合，编写元认知教案，并将其应用于教学实践，采用平行组实验设计。自变量是元认知教案教学，因变量是学生元认知策略应用情况、生物成绩，通过实验考查自变量对因变量的影响。

2.2.3 实验过程

（1） 元认知计划策略训练过程：

元认知计划策略的训练，以填写“卡片计划”为主、教师口述要求为辅的方式进行，具体的要求如下：① 要求实验班的学生上课前，准备好课本、讲练册、笔等学习用品；② 要求课代表上课前，给每一位学生发放一张包括三部分的学习记录卡，教师上课时给学生5～8 min的时间，预习并填写学习记录卡的第一部分“卡片计划”，包括本节课各知识点的计划用时、学习方法、遇到的问题三方面。如在“食物中的营养物质”一节中，制定的“卡片计划”见表1。

（2） 本研究所采用的是游戏活动、自我提问和自我检查与评价相结合的方法。具体的做法是：首先，教师对本节课的知识点进行讲述。例如：在“食物中的营养物质”这一节中，教师通过PPT向学生呈现各类营养物质的图片，并结合学生自身的生活经验，从而总结出六大营养物质和膳食纤维，学生对其进行理解、掌握；然后，组织学生参与游戏活动（人教版七年级生物下册共涉及9个游戏活动，贯穿于整个学期的教学活动中，涉及的章节有：“青春期”“食物中的营养物质”“心脏结构”“血液循环过程”“输血与血型”“人体内废物的排出”“人体对外界环境的感知”“神经调节的基本方式”“人体的八大系统”）。在活动的过程中，所有学生脱离课本对知识进行回顾。最后，活动结束后，学生对本块知识点进行思考：我完成学习目标了吗？有没有遇到新的问题？该种学习方法确实有效吗？同时，对知识的掌握情况作一个客观的自我评价：填写学习记录卡的第二部分——自我评价（自我评价包括优秀、良好、继续努力三个层次）。

（3） 元认知调节策略训练过程：

元认知调节策略是对学习情况进行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改进措施三个方面，具体的做法是：本节课结束之后，教师要求学生课后及时记录学习情况，填写学习记录卡的第三部分——学习反思，该部分包括三方面的知识：做的好的地方、做的不足的地方、改进的方法，并积极与教师交流。

2.3 实验结果及讨论

2.3.1 实验结果

对实验班学生进行元认知教案教学后，其元认知策略应用能力及生物成绩均有显著地提高，这在一定程度上反应了该种训练方法的有效性。

2.3.2 讨论

（1） 运用元认知教案教学，为什么能提高学生的元认知策略应用能力。

教会学生使用元认知策略，实际上是使学生的学习过程，由“教师控制，学生学习”，转变成为“学生控制，教师引导”，包括学习活动前的填写“卡片计划”、学习活动中的游戏活动自我提问和自我评价、学习活动后的自我反思，都能够帮助学生了解自己的学习情况，包括知识的掌握程度，策略的使用是否得当等，从而逐步养成预习、计划、监控、反思的习惯。而教师的引导作用则像一个旁观者，使学生思维清晰，头脑灵活，在学习的过程中少走弯路。有研究进一步显示，学生元认知策略应用能力的发展，呈现出以下特点：无意识→有意识→自动化的过程。在训练的起始阶段，学生们都是依照教师的要求，按部就班，当做任务来完成，甚至于抱着玩的心态参与学习，对游戏活动的目标也不明确，这是无意识阶段。随着训练的进行，以及教师的引导，学生慢慢地、会刻意地做好这些事，包括预习、反思等，积极性有所提高，这是有意识阶段。随着训练强度的加大，学生领悟到了该种训练方法的实质，并把它当做一种学习习惯，久而久之，其元认知策略的应用能力得到了潜移默化的提高。

（2） 运用元认知教案教学，为什么能提高学生的生物成绩。

元认知教案教学提高了学生元认知策略的应用能力，教会其如何学习。在传统的教学过程中，都是教师教，学生学，教师要求怎么做，就怎么做。学生把学习当做教师的事。而元认知教案教学则相反，它培养了学生的自主性，让学生主导自己的学习过程。一方面改变学生的学习态度，提高其思维意识，把学习当做自己的事；另一方面，随着其元认知策略应用能力的提高，学生的学习计划不断修改，学习策略不断调整，监控和调节能力不断提高。所以，成绩呈现上升的趋势。

另外，本教案采用的是游戏活动自我提问法，这在一定程度上能提高学生的学习兴趣，特别是一些头脑灵活、喜欢动手动脑的学生。“兴趣是最好的老师”，它能使学生对学习投入极大的激情，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率。

3 结语

本研究从初中生物课堂教学实践出发，提出了生物教学中进行元认知策略的训练方法，培养学生自我管理、自主学习的能力，以达到提高元认知策略应用能力和提高学习成绩的目的。对于今后的生物教学也有一定的启示作用。

① 教师要丰富自身的元认知知识。“术业有专攻”，很多生物教师会认为学习元认知理论是心理学教师的事情，但并非如此，学科之间具有联系性。同时，教师在课堂教学中要有培养学生元认知策略应用能力的意识。“教会学生学习”才是教学的最终目标，而不仅限于灌输理论知识。因此，教师在传授知识的同时，还要注重对学习方法的指导，双管齐下，才能取得更好的教学效果。

② 将元认知策略的训练与其他学习策略（认知策略、资源管理策略）相结合。虽然不同的学者对于学习策略的分类不同，但其涵义都是以提高学习效率为目标。教师将不同的学习策略结合在一起，取长补短，才能更好地发挥作用。同时，对不同的学习策略并没有好坏之分，只是因人而异。教师应根据学生的实际情况，不同的学生给予不同的策略指导，因材施教，发挥优势，培养其成为真正的策略型学习者。

最后，各科教师在训练学生的元认知策略应用能力时，应与自身的学科特点相结合，并依据新课改“自主、合作、探究”的教学理念。对于初中生物这门与实际生活相关，且知识点相对简单的学科来说，教师应丰富自身的教学方式，增加课堂活动，提供更多让学生动手动脑、小组合作探究学习的机会。在学习中发现，在发现中改进，在改进中提高。

参考文献：

[1] 胡艳.运用元认知策略，提高自主学习能力[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（04）：147-148.

[2] 孙慧.元认知策略的国内外研究现状[J].科技信息，2012（03）：234-235.

[3] 杨育玲.元学习能力训练对初二学生物理学习影响的实验研究[D].福建师范大学，2003.