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元认知策略在初中生物教学中的应用研究

2015-09-10段燕琼王重力

中学生物学 2015年5期
关键词:元认知策略生物学教学

段燕琼 王重力

摘 要 采用实验法,以昆明明德民族中学初一(6)班的学生作为实验对象,将元认知策略与生物教学内容相结合,编写了元认知教案,并将其应用于教学实践。实验结果表明:对初一的学生进行元认知教案教学后,其元认知策略的应用有显著提高。

关键词 元认知策略 元认知教案 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

中国古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,教育不应只是传授知识,还应传授学习的方法,使学生成为主动的参与者。初一的学生刚从小学阶段升入,科目的增加、知识难度的增大,对其学习造成了一定的困难,仅凭课堂上教师的讲授是远远不够的。因此,教会学生从“学会”转变成为“会学”至关重要。

1 元认知策略概述

O,Malley和Chamot把学习策略分为三种类型:元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略,包括元认知计划策略、元认知监控策略、元认知调节策略。计划策略是指学习者学习前,对学习活动目标、方法、时间安排等,作出规划;监控策略是指学习活动过程中,依据学习的目标对学习进程、方法、效果等方面,进行有意识的监控;调节策略是指对自己的学习进程进行评估,并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

2 元认知策略的实验研究

2.1 实验目的

通过元认知教案的教学实践,考察实施后初一学生元认知策略的应用以及对生物成绩的影响。

2.2 实验方法

实验对象:实验对象选取:明德民族中学初一(5)班(对照班)和初一(6)班(实验班)各40名学生。

实验设计:将元认知策略与生物教学内容相结合,编写元认知教案,并将其应用于教学实践,采用平行组实验设计。自变量是元认知教案教学,因变量是学生元认知策略应用情况、生物成绩,通过实验考查自变量对因变量的影响。

2.2.3 实验过程

(1) 元认知计划策略训练过程:

元认知计划策略的训练,以填写“卡片计划”为主、教师口述要求为辅的方式进行,具体的要求如下:① 要求实验班的学生上课前,准备好课本、讲练册、笔等学习用品;② 要求课代表上课前,给每一位学生发放一张包括三部分的学习记录卡,教师上课时给学生5~8 min的时间,预习并填写学习记录卡的第一部分“卡片计划”,包括本节课各知识点的计划用时、学习方法、遇到的问题三方面。如在“食物中的营养物质”一节中,制定的“卡片计划”见表1。

(2) 本研究所采用的是游戏活动、自我提问和自我检查与评价相结合的方法。具体的做法是:首先,教师对本节课的知识点进行讲述。例如:在“食物中的营养物质”这一节中,教师通过PPT向学生呈现各类营养物质的图片,并结合学生自身的生活经验,从而总结出六大营养物质和膳食纤维,学生对其进行理解、掌握;然后,组织学生参与游戏活动(人教版七年级生物下册共涉及9个游戏活动,贯穿于整个学期的教学活动中,涉及的章节有:“青春期”“食物中的营养物质”“心脏结构”“血液循环过程”“输血与血型”“人体内废物的排出”“人体对外界环境的感知”“神经调节的基本方式”“人体的八大系统”)。在活动的过程中,所有学生脱离课本对知识进行回顾。最后,活动结束后,学生对本块知识点进行思考:我完成学习目标了吗?有没有遇到新的问题?该种学习方法确实有效吗?同时,对知识的掌握情况作一个客观的自我评价:填写学习记录卡的第二部分——自我评价(自我评价包括优秀、良好、继续努力三个层次)。

(3) 元认知调节策略训练过程:

元认知调节策略是对学习情况进行自我反思,包括做的好的地方、不足的地方、改进措施三个方面,具体的做法是:本节课结束之后,教师要求学生课后及时记录学习情况,填写学习记录卡的第三部分——学习反思,该部分包括三方面的知识:做的好的地方、做的不足的地方、改进的方法,并积极与教师交流。

2.3 实验结果及讨论

2.3.1 实验结果

对实验班学生进行元认知教案教学后,其元认知策略应用能力及生物成绩均有显著地提高,这在一定程度上反应了该种训练方法的有效性。

2.3.2 讨论

(1) 运用元认知教案教学,为什么能提高学生的元认知策略应用能力。

教会学生使用元认知策略,实际上是使学生的学习过程,由“教师控制,学生学习”,转变成为“学生控制,教师引导”,包括学习活动前的填写“卡片计划”、学习活动中的游戏活动自我提问和自我评价、学习活动后的自我反思,都能够帮助学生了解自己的学习情况,包括知识的掌握程度,策略的使用是否得当等,从而逐步养成预习、计划、监控、反思的习惯。而教师的引导作用则像一个旁观者,使学生思维清晰,头脑灵活,在学习的过程中少走弯路。有研究进一步显示,学生元认知策略应用能力的发展,呈现出以下特点:无意识→有意识→自动化的过程。在训练的起始阶段,学生们都是依照教师的要求,按部就班,当做任务来完成,甚至于抱着玩的心态参与学习,对游戏活动的目标也不明确,这是无意识阶段。随着训练的进行,以及教师的引导,学生慢慢地、会刻意地做好这些事,包括预习、反思等,积极性有所提高,这是有意识阶段。随着训练强度的加大,学生领悟到了该种训练方法的实质,并把它当做一种学习习惯,久而久之,其元认知策略的应用能力得到了潜移默化的提高。

(2) 运用元认知教案教学,为什么能提高学生的生物成绩。

元认知教案教学提高了学生元认知策略的应用能力,教会其如何学习。在传统的教学过程中,都是教师教,学生学,教师要求怎么做,就怎么做。学生把学习当做教师的事。而元认知教案教学则相反,它培养了学生的自主性,让学生主导自己的学习过程。一方面改变学生的学习态度,提高其思维意识,把学习当做自己的事;另一方面,随着其元认知策略应用能力的提高,学生的学习计划不断修改,学习策略不断调整,监控和调节能力不断提高。所以,成绩呈现上升的趋势。

另外,本教案采用的是游戏活动自我提问法,这在一定程度上能提高学生的学习兴趣,特别是一些头脑灵活、喜欢动手动脑的学生。“兴趣是最好的老师”,它能使学生对学习投入极大的激情,变“要我学”为“我要学”,提高学习效率。

3 结语

本研究从初中生物课堂教学实践出发,提出了生物教学中进行元认知策略的训练方法,培养学生自我管理、自主学习的能力,以达到提高元认知策略应用能力和提高学习成绩的目的。对于今后的生物教学也有一定的启示作用。

① 教师要丰富自身的元认知知识。“术业有专攻”,很多生物教师会认为学习元认知理论是心理学教师的事情,但并非如此,学科之间具有联系性。同时,教师在课堂教学中要有培养学生元认知策略应用能力的意识。“教会学生学习”才是教学的最终目标,而不仅限于灌输理论知识。因此,教师在传授知识的同时,还要注重对学习方法的指导,双管齐下,才能取得更好的教学效果。

② 将元认知策略的训练与其他学习策略(认知策略、资源管理策略)相结合。虽然不同的学者对于学习策略的分类不同,但其涵义都是以提高学习效率为目标。教师将不同的学习策略结合在一起,取长补短,才能更好地发挥作用。同时,对不同的学习策略并没有好坏之分,只是因人而异。教师应根据学生的实际情况,不同的学生给予不同的策略指导,因材施教,发挥优势,培养其成为真正的策略型学习者。

最后,各科教师在训练学生的元认知策略应用能力时,应与自身的学科特点相结合,并依据新课改“自主、合作、探究”的教学理念。对于初中生物这门与实际生活相关,且知识点相对简单的学科来说,教师应丰富自身的教学方式,增加课堂活动,提供更多让学生动手动脑、小组合作探究学习的机会。在学习中发现,在发现中改进,在改进中提高。

参考文献:

[1] 胡艳.运用元认知策略,提高自主学习能力[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011(04):147-148.

[2] 孙慧.元认知策略的国内外研究现状[J].科技信息,2012(03):234-235.

[3] 杨育玲.元学习能力训练对初二学生物理学习影响的实验研究[D].福建师范大学,2003.

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