关于新常态下初三英语复习教学的思考

林青娥

摘 要： 新一轮课程改革对中小学英语教育教学理念产生了重大影响，最主要的一点是明确英语课程具有工具性和人文性的双重性质。初中英语总复习课堂教学遇到的最大问题是英语课程标准基本理念的缺失，如何根据课标要求和学情转变总复习课堂教学方式，构建高效复习教学体系，是提高总复习教学质量的关键。

关键词： 教学反思 总复习 初中英语

初三英语教学即将进入总复习阶段，这既是初中教学的常规要求，又是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。课标关于义务教育英语课程目标是这样规定的：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”中考作为一项终结性评价，着重考查学生的综合语言应用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，大大提高学生的综合语言应用能力。

一、存在问题

1.复习定位不准确。一些教师虽然制订了周密的复习计划，包括“拉网式”、“窜珠式”、“题海式”等复习方式，复习计划看似周密，但往往复习效果不明显，甚至有的学生经过复习后成绩反而下降，原因何在？就在于复习定位不准确。“拉网式”滚雪球，从头到尾地漫无边际，找不找边没有重点；“串珠式”专题小结，复习课当成新授课，往往让人感觉“食之无味，弃之可惜”；“题海式”大海捞针，劳神费力没效果。

2.复习策略不正确。有的教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，往往学生面对轮番练习、考试这种“题海战术”苦不堪言，教师讲评包办代替“满堂灌”，导致复习教学功能异化，效率低下。这种复习方法注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能；注重知识的专题讲解，忽视语言的整体呈现；注重知识的盲目训练，忽视学生的主动性，显然不科学，缺乏有效性。

二、新常态复习教学的思考

复习课教学要“减负增效”，新常态下学生“减负”要转变学习方式，教师“增效”要转变教学方式。

1.转变教学观念，做到“少教多学”。作为一种语言交际工具，英语的学比教更重要。教是为了不教，教师的教关键是解决学生如何学习的问题。少讲语言知识难点，多突破重点；少讲知识，多激励鼓励。

2.转变教学行为，做到“少浅多深”。“浅教”即“语言点本位”，纯粹为知识而教；“深教”即深层教学，是对语言点进行深加工，形成文本语言的美感，如读写结合、问题导读、开发思维，等等。

3.转变学习方式，做到“少做多读”。“少做”即少做题，“多读”即多阅读。

三、复习教学策略

1.全面复习，突出重点。初中学业考试坚持以学生为本，立足基础，难易适中，听、说、读、写四项技能全面考查。考试范围始终以课标所规定的九年级结束时应达到的“五级目标”的基本要求作为依据。所以，复习中，除了抓基础知识外，更要注重提高学生的试题分析能力。以听力为例，学生答题往往停留在对细节理解，缺乏整体把握，所以教学中我们要加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。总之，我们应该以课标、《考试大纲》为依据，注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命题的有关信息，研究复习的对策，突出重点，提高复习实效。

2.学法指导，学会学习。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。著名的学习“金字塔”理论告诉我们：采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率大不同。最好的办法是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“艾宾浩斯遗忘曲线”规律告诉我们：记忆力再好的人，遗忘也是不可避免的，但从什么时候开始遗忘？怎样减少遗忘？何时复习效果最佳？通过遗忘规律可以一目了然。复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。因此，复习时教师要引导学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯。

3.聚焦课堂，务求实效。一节课只有45分钟，学生不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高课堂教学效率。特别是初三总复习练习、试卷讲评课，教师填鸭式“满堂灌”，收效甚微。有的教师明知一节课不够考试，就把“听力”部分省去，考完也不批改，这样的考试效果也是不理想的。教学效果首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度及媒体的使用上。值得一提的是，有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上，适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，还可以提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意力，最终提高课堂学习效率。

4.关注差异，因材施教。特别是要重视学困生，关注两极分化问题。（1）展示英语魅力，培养学习兴趣。英语是有用的，英语是有趣的，英语就在我们身边。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。（2）转变教学方式，坚持以学定教。教学以学生会不会为准，而不是看讲了多少次、多少遍。教学中，要多采用多媒体、影像辅助教学，利用计算机软件、实物、图片、资料展示，活用教材，克服功能异化、教师包办、效率低下等问题。教师是学生知识学习的“勘探者”、“修复者”和“促进者”。话题的主题要突出，创设的话题情境要真实。（3）分层教学与辅导。给每个学生成功的机会。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性地辅导，从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学习成绩。复习训练中，对好生要多题型训练；对中等生要多题量训练；对学困生要多必考题（基本主干）训练。（4）学会等待。尊重宽容学生成长中的差异。对学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开；不管是理解力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺；不管是学习目标不明，还是其他什么原因，都要予以鼓励、信任。

5.精诚合作，明确目标。教师要学会合作，重视课标和考试研究，把握新变化新趋势。不理解把握课标会造成事半功倍，甚至背道而驰。因此，教师要积极进行教学反思，及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在课堂教学中强调基础知识的学习，针对部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本。同时，教师要突破现行教材的局限性，搜集材料，适当拓宽。

参考文献：

[1]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联出版社，2005.

[2]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践.中小学外语教学，2010（02）.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]福建海峡出版集团.初中总复习指导丛书·英语[T].福州：福建海峡出版集团，2015.