谈谈小学高年级作文教学策略

刘清凤

摘 要： 写作能力，总而言之，就是运用语言文字表达自己思想的能力。作文教学是语文教学的重要组成部分。许多学生写作时头脑感到空无一物，没有东西可写。为什么这样多的人有这种心态呢？经深入调查研究，根本原因在于学生知识面窄、阅历浅，加之平时对周边生活中发生的事情缺乏理性思考，同时文章布局能力较低。本文就如何提高作文教学质量做探讨。

关键词： 作文教学 德育认识 多写多练 作文讲评

作为语文老师，我们不得不思考：写作教学是语文教学的重要组成部分，作文分数在语文试卷中分值占近50%，但学生的作文水平又是这样低，半数以上的学生写作有相当困难。培养学生写作能力具备一定条件：（1）有丰富的思想感情，即对生活的认识、对生活的态度、深入生活、了解生活。（2）有一定的语言文字能力，即能遣词造句，谋篇布局。这两种能力一方面是内容，另一方面是形式，二者相辅相成、缺一不可，组成一个完美有机整体。怎样才能更好地提高作文教学质量呢？

一、在教学中加强思想教育，提高德育认识水平

自古以来的文人学者无不主张“文以载道”、“文道合一”。从这点出发，提高学生写作能力必须把培养学生认识能力和提高德育素养放在作文教学的第一要位，使写作对学生思想和生活起正确的导向作用。古人云“文章以意为主，意在笔先”，“气大则声宏”等，这些指的都是思想素养。思想觉悟提高了，作文的立意、境界随之提高。提高学生思想素养是写作的当务之急。鲁迅曾说创作是一种“人格的自动控制”，是“思想和人格的表现”，写好作文的关键在于有进步思想和高尚人格，所以语文教师除了担任基础知识教学、智力开发任务外，还须对学生思想进行教育，使学生巧妙地借鉴其他文章的精华，扩大视野，在教学中有意识引导学生学习历史、科学、思品等，运用辩证唯物主义观点分析生活、分析社会，以便提高他们的思想认识。教师应当认真备好作文课，有甘当学生铺路人、引路人的精神，善于“下水”引路、抛砖引玉，使学生知道该写什么、怎么去写。这样，老师娓娓道来，学生兴趣十足，跃跃欲试，学生听得认真，作文顺顺当当，教师也能一举两得。

二、引导学生多方面积累，提高写作技巧

写作一个起决定作用的就是平时积累。因为，学生今天作一篇作文，其实就是综合地表现昨天的知识、思想、语言等积累。积累对写作重要性是显而易见的，积累方法如下。

1.阅读是积累方法之一。首先要多读课文，因为选作教材的课文是思想内容和表现形式的典范，都是学生写作的优秀范文，学生应注意分析作者如何选材、如何构思，同时注意抄名言名句等。我上语文课时经常把作文教学贯穿其中，先讲清文章思路、作者的表现意图、表现手法，使学生受到思想教育和美的熏陶，培养学生良好学习习惯。开始训练时，教师为学生制订出一套详细计划并规定具体要求，每学期读什么书，数量多少，每周熟读一至两篇优美文本，写一篇有感而发的自主作文。同时建立常规检查制度，没有完成的学生用一些强制手段有助于习惯养成。与此同时，对于认真完成和完成质量较好的同学，给予适时适当的表扬，让他们享受劳动成果的快乐，增强信心，鞭策后进。久而久之，学生自觉良好的学习习惯就会形成，阅读量多了，知识面扩大了，语言表达能力提高了，写作时就不会空无一物。阅读与写作相辅相成，阅读可以提高写作。“博观而约取，厚积而薄发”，阐述的正是这个道理。

2.留心生活是积累的方法之二。古人云：“处处留心皆学问。”在日常生活中处处留心、事事留意，就能积累丰富的素材，为作文打好基础。平时注重培养学生观察生活的能力，要求学生认真做好平时的生活笔记。为了完成作业，他们将注意观察发生在自己周边的事情，以及细微变化，一旦有了心得，就自主地拿起笔来，写成一段优美的文字。写作时就可以水到渠成，写出好文章，不会觉得平平淡淡，无东西可写，不会出现挖空心思也是满篇干瘪词语的尴尬现象。交流是积累的方法之一。交流可以丰富思想、积累知识，是积累的好方法。因此，教师要鼓励学生互相交流，包括学生之间的交谈、作文交换、问题争论等。

三、多写多练是提高作文水平的保障

常言道：“实践出真理。”没有一定数量的写练要提高作文水平无疑是一句空话。因此，在善于积累的基础上，应当让学生多写、多练笔，让学生保质保量地完成老师布置的写作任务，同时要求学生利用课余时间多练笔，如写课外作文、课外片断练习、日记等，这些都是对课内极好的补充和发展。拳不离手，曲不离口，多写多练，自然会文思如涌、妙笔生花，写作水平也会随之提高。写段的时候不能随心所欲，应该有明确的中心，要求学生层次、每句话都写通顺、写明白、写完整，并注意句子与句子之间的前后联系，这样学生写出来的话才不会与中心偏差。同时制订详细计划，有一个循序渐进的过程，先从50个字开始，训练一段时间后，要求学生写更长片段，100字、200字、300字。总而言之，平时坚持多种形式写作训练相配合，这样有助于学生写作能力的提高。

四、抓好作文讲评是升华

在多写多练的基础上，教师应重视做好每次作文讲评。从认识论角度来讲，讲评课是“实践—再认识”的过程。讲评课要使学生了解自己文章的优点是什么，缺点是什么，应该怎么写更好，进一步掌握写作技巧。要达到这一目的，老师在批改作文时要做好详细的批改记录，然后根据指导写作时提出的要求，分析概括出这次写作取得的成绩和存在的问题。教师讲、学生听的讲评太死板，不便调动学生积极性。教师应以学生为主体，然后概括分析方法进行讲评。首先将作文发给学生，两人一组或四人一组讨论研究成功与不足，这样能充分调动学生兴趣，最后教师在学生充分活动的基础上，集中分析后讲评学生评论中表现出的问题，使学生的评论和认识进一步提高。当然可采用别的方法，能调动学生积极性的都值得实践。

总之，任何一门学问都有其可循的规律，遵循其规律是解决问题的根本方法。重视对学生思想品德、认识能力的培养，注意写作技巧教学，是老师指导学生作文时必须具备的基本观念。如果老师能认真做好这些方面，一定能使学生作文水平大大提高。