浅议班主任对大学生新生适应能力的培养

瞿家儒 刘华

摘 要： 大学新生进校时，校园适应期生活对其未来几年大学生活影响较为关键，而班主任往往忽略了对其的引导教育，致使学生发展缓慢甚至出现不适的问题。作者通过简单分析，认为班主任应充分发挥出教育引导作用，利用一切有利时机，加强对其教育引导，培养和提高大学新生的适应能力，增强教育的实效性。

关键词： 班主任 新生 适应 教育引导

大学新生面对陌生的大学环境，需要一个适应的过程，在适应过程中的生活、学习等状况和质量，直接关系着其未来几年学习生活的发展。班主任（辅导员）往往认为经过高考后的大学生已为成年人，过高地估计了新生的独立能力与发展情况，忽视了对其进行教育引导，致使学生在自由发展过程中表现出一系列不适应的现象和问题。笔者认为班主任应意识到新生适应期是学生大学生活的关键时期，要正确分析新生的优势与缺点，充分发挥思想政治教育的功能与作用，加强对大学新生的适应能力培养，使其更好更快地适应大学生活。

一、加强新生适应能力培养的重要意义

1.加强新生适应能力培养是以人为本教育理念和国家发展的要求

我国教育事业的改革与发展，要求教育必须坚持以人为本的原则，要求教育从注重知识传授转向注重学生的全面发展。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出，大学生是民族的希望，是祖国的未来，加强和改进大学生思想政治教育，促使大学生全面发展，对国家和社会发展具有重大而深远的战略意义。大学新生适应能力关系着大学生未来发展的质量，也关系着班主任对班级的有效管理。因此，加强对新生适应能力培养是学校、班级坚持以人为本教育理念的要求。

2.加强新生适应能力培养是大学生转换角色，融入社会的现实要求

大学新生离开熟悉的环境，带着对大学美好憧憬与人生梦想来到大学校园，在陌生的环境中，其面临的主要任务便是角色转换。然而，许多大学生由于各方面准备不足，使其在生活、学习、人际交往、心理等方面表现出明显的不适应，从而严重地影响着其学习、生活等。这个客观现实就要求班主任等思想政治教育工作者采取不同的方法与手段，加强对其适应能力进行培养，帮助其不断调整自己，转换其社会角色，顺利地适应大学新环境。

3.加强新生适应能力培养是班主任工作职责的要求

班主任在班级管理中扮演着管理者、教育者、服务者、学生的朋友和陪伴者等角色，其职责既包括对班级进行有效的班级管理，引导学生制定和执行班级管理制度，引导其学会生活；又包括对班级进行有效的教学管理，通过各种资源调动学生学习积极性，树立正确的学生目标，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，即指导学生学会学习。这就要求班主任在班级管理中要坚持以人为本的教育原则，通过“道德”方法的引导，重视和引导学生更好更快地适应大学生活。

二、新生适应性教育存在的问题

1.班主任重视程度与新生角色转变准备相矛盾

一方面班主任由于各种因素影响，片面地认为经过高考的大学新生已是成年人，过高地估计了学生适应新环境的能力，忽视了新生的阶段性特点及其影响，未能意识到新生适应能力对其大学生活、学习等方面的影响，忽视了对新生的关怀、教育、引导和对新生适应能力的培养工作。另一方面新生由于缺乏必要的正确自我认知和评价、独立生活经验和自理能力、适应新环境的能力，产生焦虑和抑郁等，使其对新环境下学习、生活、人际关系等了解和准备不够充分，不能较好地转换角色。教师与学生这一对矛盾未能得到有效地解决，使学生理想与现实生活差距拉大，学生一般要花费半年或更长时间来适应大学生活，严重影响其学习、生活、工作等各方面的发展。

2.班主任对新生适应能力培养方法存在偏差

班主任更多时候在履行其管理者职责，方法上也仅重视命令的传达、制度的建设与管理，倾向于提出严格的要求，未能真正地走近学生、了解学生、倾听学生的心声和诉求，缺乏对学生的关怀、体谅和宽容。

3.班主任对新生人际交往引导不够深入

来自不同地域的大学新生，不仅在思想观念、文化、生活方式、价值标准等方面存在着差异，还由于家庭环境、中学校园生活的影响，使其个性鲜明、自我为中心、难以合群，在新的环境里具有较强的防御心理，不愿主动与别人交流，从而产生较大压力和焦虑情绪，易引发人际关系问题而积累为矛盾问题。班主任往往着眼于矛盾的化解，对人际关系引导通常一言带过，忽视分析问题产生原因和培养新生适应能力。

4.班主任对特殊群体学生关爱不足

班主任往往着眼于全班整体性管理，对学生个体关注不足，不能更好地了解特殊群体学生的基本信息和家庭信息等，不能对其提供及时的帮助、引导和教育。

三、关于班主任对新生适应能力培养的建议

1.加强责任意识，充分发挥班主任的积极作用

班主任首先要意识到班主任的角色与职责，快速巧妙地实现各个角色在不同情境下的转换，重视对新生适应能力的培养，重视思想政治教育方法对新生的有效作用等。其次要深入观察了解学生，找出新生的共同特点（如年龄、心理等特征）和差异（个性、能力、家庭情况等），科学、合理、客观地评价学生，为尊重、关爱、帮助、教育引导学生打下坚实基础。再次要强化学习意识，提升班主任的管理水平和工作能力水平，有针对性地对新生进行引导和教育。最后要通过不同方法和手段，教育引导学生，注重对新生适应能力的培养实效性，不断总结、反思工作情况。

2.加强生活指导，培养学生积极健康的生活方式

新生进校后，班主任要深入学生群体，加强关怀学生和生活指导，一是利用校内自然环境、物质资源和精神资源开展好入学教育，帮助学生熟悉校园生活环境，为较好适应校园生活打好基础。二是帮助学生熟悉国家法律法规、学校安全管理、纪律规定、宿舍管理等学生管理制度，对其宿舍生活进行引导，帮助学生树立正确的宿舍生活观念，学会自我管理，养成遵守宿舍相关制度和良好的宿舍生活习惯。三是引导学生正确处理生活、学习、工作等关系问题，丰富生活内容，远离懒散、网游等不良生活方式。四是加强班级生活指导，培养学生的班级归宿感和集体荣誉感等。

3.加强学习指导，培养学生积极向上的学习积极性

班主任要充分利用入学教育、班会等有利时机，加强对学生学习的教育引导。一是开展专业教育，帮助学生熟悉专业情况、培养方案、课程设置、就业方向、导师制度等情况，激发学生的学习热情和专业认同感，使其明确学习目标，端正学习态度。二是帮助学生熟悉学籍管理、考试管理、教学管理、学位授予等教学管理制度，明确学习任务，科学制订学习计划，合理安排学习内容，培养其良好的学习自觉行为。三是引导合理利用课堂内外时间和学习资源，改进学习方法，提高学习效率。四是开展理想信念教育和就业指导，帮助学生了解职业资格考试、期末考核等情况，引导学生加强素质拓展，明确职业发展目标，科学制订职业发展规划。

4.加强校园活动指导，培养学生社会实践能力

班主任要重视大学生社会实践能力的培养，使其理论与实践相结合，不断提高实践能力和创新能力。一是鼓励学生积极展现自我，发挥特长，不断创新。二是鼓励学生积极参加校园社团活动，丰富和充实大学生活，培养良好思想品质，塑造良好个性，锻炼大学生的动手能力、表达沟通能力和组织协同能力等。三是组织开展班级文体活动和社会实践活动，多层次地培养学生的社会实践能力和学以致用能力。

5.加强人际关系指导，培养学生社会交往能力

新生进校后，面临的首要问题便是人际关系问题。特殊环境里成长起来的“90后”学生，个性鲜明，自我意识较强，未能正确处理好复杂的人际关系。班主任应利用入学教育、班会、宿舍走访等时机，正确引导其尊重他人、欣赏他人、理解他人、包容他人、关心他人。一是引导新生正确认识宿舍环境及人际关系，重视和加强自我管理，培养良好的宿舍生活习惯和行为，尊重、理解、关心他人，构建与他人平等、和平共处的和谐关系。二是引导新生树立良好的班集体意识和集体观念，促使其尊重和团结同学，虚心学习，形成正确的集体荣誉感和积极向上的良性竞争关系。三是引导其尊重和亲近老师，培养其与长者、领导等沟通与交往的能力。四是引导其正确处理与高年级同学的关系，见贤思齐，取长补短，更好地适应校园生活。五是引导其正确看待恋爱问题，正确处理恋爱关系，增强心理健康素质，防止极端情况发生。六是正确处理与社团成员和其他人员的关系等，培养其与同学相处的能力。

6.重视和关注特殊群体学生，有针对性地进行教育引导

特殊群体学生包括贫困学生、单亲家庭学生和孤儿、残疾学生、心智不稳定学生等，其性格和行为一般表现为自卑低调或张扬调皮而引人关注、懦弱怕事或性急、冲动、固执等。班主任虽意识到要关注此类学生，但往往由于工作繁多而影响关注力度和效果。班主任要在新生入校时留心观察、全面了解学生的家庭、性格、兴趣、特长等信息，及时将特殊群体的学生区分开来，并关注其思想、行为等表现，对需要帮助者及时给予帮助和支持，对思想、行为不当者及时进行疏导纠正，对自信心不足、胆小懦弱者及时进行鼓励，做到有的放矢，确保其与班上同学和谐相处，共同进步。

总之，新生的适应性问题是一个复杂的关键性问题，班主任只有通过全面了解，正确引导，以关爱为先，以制度规范，不断培养学生适应新环境的能力，才能使新生较好较快地适应大学生活。

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