基于智能手机的移动微型学习活动的设计研究

张凯鑫 乜勇

摘 要：移动互联技术的迅猛发展，手持终端的日益普及，为移动微型学习这种非正式的学习模式提供了有力的支撑。文章通过以活动理论为指导，结合学习活动设计的基本框架、教学设计模式和移动微型学习的特点，分析移动微型学习活动的要素、层级结构等因素，尝试构建一个基于智能手机的移动微型学习活动设计流程，并根据活动设计流程开发具体的教学案例，为移动微型课程的设计和开发提供理论框架和实践参考。

关键词：智能手机；移动微型学习；活动理论；移动微型学习活动设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0010-05

一、引言

以微博作为传播媒介代表的“微动力”促进了“微时代”的快速发展，“微”已置身应用于各个领域，微博、微信、微电影、微小说、微营销、微生活、微店、微视频、微课程等充斥着我们的学习生活。随着 “微时代”的快速发展，以及“快餐文化”、“娱乐文化”、“草根文化”等现代大众文化的出现[1]，利用智能手机的移动微型学习已成为现代人学习的新趋势。中国互联网信息中心（CNNIC）发布的第34次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月，在网民的上网设备中，手机使用率达83.4%，比2013年上升2.4个百分点，首次超越传统PC整体80.9%的使用率，手机作为第一大上网终端的地位不容置疑。[2]因此，笔者认为设计利用智能手机的移动微型学习活动来辅助教学有很大的研究价值和研究前景。基于智能手机的移动微型学习结合了移动学习和微型学习的特点，其移动性可以动态满足学习者的需求，微型可以使学习者充分利用碎片化的时间学习，从而使得学习者按需学习的理想成为可能。

二、移动微型学习概述

微型学习这一概念于2004年提出，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[3]微内容是进行微型学习的信息基础，在我们的信息社会中微内容随处可见。[4]2011年中国教育技术协会在全国教育科学“十二五”规划国家一般课题开题培训中进一步明确微型学习的概念。微型学习是以特定学习目标为依据，具有时间短，内容精炼等特点，在信息化环境下充分发挥学习者主体作用的一种学习活动。[5]

移动微型学习是利用移动设备随时随地进行的一种微型学习或者说是碎片化学习。移动微型学习“不适合覆盖所有学习情境中使用的主题，但更新和补充现有知识时使用结构化的小信息最为成功”。[6]本文中案例介绍的就是现存知识补充，非咨询信息的学习。

智能手机是指具有独立的操作系统，独立的运行空间，可以由用户自行安装软件、游戏、导航等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入手机类型的总称。智能手机以其轻便、普适等特性，将成为移动微型学习最有效的终端学习工具之一，手机将不再仅仅是“接听电话、发送短消息”，手机将取代计算机逐步演化成了21世纪的“多功能个人信息终端”。[7]

学习活动是指学习者以及与之相关的学习共同体（包括学习伙伴和教师等），为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。[8]移动微型学习活动是在移动微型学习技术环境下进行的学习活动设计。微型学习所面对的是一些相对较小的学习单元或时间较短的学习活动，它不仅表现在学习者的地理位置是变化的，学习者与学习内容的交互方式（获取方式）也是变化的。[9]

2008年以来，中国诸多学者就移动微型学习展开研究，华东师范大学的学者祝智庭、顾小清和他们的学生从理论和实践上对微型学习进行了系列研究并产生丰富研究成果，但是通过文献分析发现至今大多数研究都集中在微型移动学习资源建设和学习材料的设计，微型学习系统的设计和开发，微型移动学习在课程中的应用研究等，对移动微型学习活动研究非常少。查找到关于移动微型活动设计的文章非常少，较有影响力的一篇是学者程志和龚朝花发表在《中国电化教育》的“活动理论关照下移动微型学习活动的设计”，在研究的过程中根据活动理论提出了移动微型学习活动设计框架，但是并没有针对活动设计框架提供具体的移动微型学习活动设计案例。一篇是华中师范大学齐利利的硕士毕业论文，在多种理论基础下提出的基于手持终端的微学习活动设计研究。这两篇文献为本文的基于智能手机的移动微型学习活动的设计研究提供了大量的理论和实践的研究基础。

三、活动理论指导下的移动微型学习系统结构模型

活动理论起源于维果茨基，他率先提出了中介动作的活动结构，用主体，客体和起中介作用的工具表示活动结构。列昂节夫在此基础上提出了活动的层次结构：“活动—行为—操作”，他认为完整的活动由需要、动机、目的、达成目的的相关条件以及与这些成分相关的活动、行为、操作组成。[10] 20世纪70年代，芬兰学者恩格斯托姆提出了人类活动模型理论，他认为人类活动是一个系统，包含6个要素（三个核心要素：主体，客体，共同体，和三个中介要素：工具、规则、劳动分工）和四个子系统（生产子系统、消耗子系统、交换子系统和分配子系统），各要素之间的交互产生了这四个子系统。

移动微型学习活动系统主要包含学习者、微型学习目标、学习共同体、规则、工具、劳动分工等基本要素（如图1所示）。基于手机的移动微型学习活动属于教育领域的活动，那么在设计过程中还要考虑是否符合教育教学规律，教学设计的一般模式。同时，又要体现出移动微型学习特殊性，如：学习内容的微型化，活动形式的微型化[11]，微型移动学习环境的特殊性等。所以微型移动学习活动在体现上述6个基本要素之外，还应考虑一些活动的组织形式、学习活动中的学习策略、对学习活动的评价设计等要素。

四、基于智能手机的移动微型学习活动的设计过程

通过以上对活动理论视角下基于智能手机的移动微型学习活动要素的分析，层级结构分析以及结合教学设计的过程，笔者设计了基于智能手机的移动微型学习活动的设计过程。

1.前期准备阶段

基于智能手机的移动微型学习作为一种非正式的学习实用模式，在学习活动设计的前期准备阶段要从符合移动微型学习原则的角度进行学习需要分析、学习者分析、学习内容判断。

（1）学习需要分析：学习需要是学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。[12]学习需要分析的过程是借助需求分析方法，揭示与期望值的差距，从而确定学习需要并进一步分析造成差距的原因。

（2）学习者分析：在微型移动学习活动系统中，成人或终身学习者是活动的主体，是整个活动的执行者。[13]要使微型学习活动得以顺利实施并取得预期目标，必须重视对移动微型学习者的分析。从移动微型学习者的智力和非智力因素分析考虑可以全面把握活动主体的特征，为之后一系列活动提供依据。智力因素有关的特征主要包括个体认知发展的一般特征，如：知识水平、认知特点、认知结构变量等；与非智力因素相关的特征包括兴趣、动机、性格、学习风格、文化背景等。

（3）学习内容判断：移动微型学习的内容必须是微内容，是一种以实用为目标的某个自包含的知识组块。对所选定主题要进行判断看是否适合基于手机的移动微型学习活动设计。微型内容被认为是“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元，也称作微内容。判断原则有：①内容短小；②目标单一、具体；③学习类型适合：微学习技术环境支持下，能够进行的微学习类型主要是：学习者在技术、资源、工具的支持下进行阅读、观看视频、写反思日志、讨论交流、问题解决、拓展性阅读等。

2.移动微型学习活动的设计

基于智能手机的移动微型学习活动的设计是最关键的部分。

通过前面对活动理论的概述可知，活动系统具有活动-行为-操作的层级结构。在微型移动学习活动的设计中也应包括不同结构层级的微活动设计，所以在笔者所提出的微型移动学习活动设计的主要步骤就是根据微型移动学习活动系统的设计要素来分析活动自身，完成活动层级的微活动设计，然后将活动分解成行为，再将行为分解成操作，以实现移动微型学习活动结构的设计。由于活动层级的移动微型学习活动的设计更能体现活动理论的指导作用，本文以活动层级的活动设计，详细地阐述移动微型学习活动的设计。

移动微型学习活动过程的设计主要有以下8个方面：

（1）确定移动微型学习活动任务：活动任务是构成移动微型学习活动系统中核心要素之一，也是最难最有创造性的设计活动。移动微型学习活动任务的设计要从学习者实用性角度出发，满足学习者需要。

（2）设计微活动的基本流程：活动的基本流程和步骤设计是一种对活动的宏观控制。[12]活动本身就在于过程，这部分主要是对微学习活动的基本流程做一个统一描述，学习形式可以多样，只有在学习者能够对活动流程步骤进行全面了解和把握的基础上，学习才更具有目的性和针对性。

（3）选择合适的学习工具：学习活动是学习主体在一定活动工具的支撑下完成学习任务。基于智能手机的移动微型学习活动设计中要结合现今国内对于社会性媒体的使用情况，学习活动的工具主要有可用于自学的：办公软件、文献阅读器、信息查询与检索工具、可用于讨论交流的：论坛、微博、微信、QQ等。

（4）确定微活动形式：微活动的组织形式是教师和学生之间相互作用的方式和结构，主要依据学习目标和学习内容来灵活地选择适合的活动形式，有的活动内容适合个人自主学习，有的适合小组合作学习。

（5）设计学习共同体、活动规则、劳动分工：在微活动形式中，若选择个人自主学习，则只需要进行活动规则设计；对于合作学习形式，学习共同体的选择一般而言要遵循“组间同质，组内异质”的原则，这样可以使每个学习者充分发挥自己的优势，实现优势互补，通过合作交流达到共同进步。活动规则是为规范学习者行为而制定的相关规定和标准，教学设计者可以设计监管规则、合作规则、评价规则、奖惩制度等，用来规范和约束学习者行为。活动规则可以采用学习者自制的方法。劳动分工是小组成员的学习任务分工和职责权利分工明细，可以让组内讨论决定，教师适当干预，充分调动每位学习者的学习积极性。

（6）可行性分析：初步设计出原型后必须再次分析所设计的活动，学习活动的设计远比学习材料的设计复杂得多。要根据活动对学生和教师的能力要求以及活动对学习环境的要求，做出学习活动的可行性分析，然后进行学习活动的修改。[7]

（7）设计“微单”[14]：微单是为了便于学习者明白完成学习活动所花费的时间，每个学习活动的整体情况，由时间参照、微学习任务、微学习活动内容及活动流程、检验反馈、反思等要素组成。

（8）形成性评价：对活动结果按照事先活动评价标准和方法进行评价，评价主要是针对学习者学习活动的完成情况。

3.微型移动学习环境的设计

在此移动微型学习环境主要包含硬件环境、软件环境、人文环境。硬件环境在此专指智能手机。软件环境指学习资源和一些学习辅助支持服务。人文环境主要指学习活动中的策略设计及情境设计。

4.学习评价

这里的评价主要指总结性评价，微型移动学习活动中的评价可以通过小测试、投票、有奖竞答等微型方式来进行。

五、基于智能手机的移动微型学习活动案例设计

所选主题是：质的研究方法课前阅读文献——《王小刚为什么不上学了》。该学习活动可以是在任何时间、任何场合进行学习，具体微型活动设计流程如下所示。

前期准备阶段：通过编制问卷了解班级学生的学习需要；学习者特征分别从智力因素和非智力因素两方面编制调查问卷。学习内容完全符合微型内容的判断原则，此篇文献的学习在内容层面上满足了内容短小的实用性学习主题，在技术层面上，可以在智能手机上清晰呈现。[11]

活动设计阶段：该移动微型学习活动的任务就是“通过看此篇文献了解质的研究报告该如何撰写？写哪些？怎么写？并思考：教育技术领域的问题可以如何开展质的研究”。活动流程为教学设计者通过在QQ群上传该篇文献，明确布置上述学习活动的任务。学习工具的选择，在该移动微型学习活动中，学习工具为手机端交流软件：腾讯QQ群；文献阅读软件：CAJ阅读器或者wps office，由学习者自行下载学习工具。该任务中的微活动形式为学习者在自主学习该篇文献的基础上，然后采用各种形式进行小组讨论。学习者根据“组间同质，组内异质”原则进行学习分组；活动规则：进行活动课堂纪律与规范制定；劳动分工：小组内部进行任务分工。可行性分析，教学设计者在设计好整个学习活动后，自行分析整个流程的可行性，然后进行修改。设计如表1所示的“微单”，课前传至群共享，完成任务后提交至群共享。

环境设计阶段：该微型学习活动的硬件环境是指智能手机，软件环境在该活动中是指利用QQ群搭建的学习环境，学习者可以在QQ群上和其他学习者、教学设计者进行任何问题的交流。人文环境是在学习活动任务选择时从实用性和趣味性进行考量。

六、小结

移动微型学习活动是一个很复杂的系统，设计出移动微型学习活动过程对解决实际教育教学问题具有很强的指导作用，本文以活动理论为指导，构建了移动微型学习环境下学习活动设计模式，对其设计过程和步骤进行详细的阐述，并进行了相应的案例设计，希望能为基于智能手机的移动微型学习活动的设计者和开发者提供实践参考。在今后的研究中，将会将该设计过程应用于实际移动微型学习实践中，进一步做实证研究，在此基础上对设计过程反复进行修改和完善。

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（编辑：郭桂真）