用“系统论”的方法构建高三生物复习教学的一些思考

揭德希 吴寿生

当前，高中生物复习教学存在重复章节的知识传授以及大量题海训练方式，复习效率低、时间周期长、师生承受着很大的身心负担。针对此现状，笔者采用了“系统论”的方法来构建高中生物复习。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质，即整体大于部分之和，反对那种以局部说明整体的机械论的观点，同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上起着特定的作用，要素之间相互关联，构成一个不可分割的整体。因此，从分子、细胞、个体、生态系统等“系统”层面铺开，按照结构、功能、调节与稳态顺序进行有序整合，通过核心概念的生成过程以及概念之间内在联系的方式，将各层面“系统化”，不仅形成了学科内知识的综合与应用，更有利于学生形成并认同生物学科的一些思想和方法，如结构与功能相适应的观点、事物之间具有普遍联系的观点等。

1 “分子”系统的层面

分子是由元素、原子构成单体或基本单位，通过一定的化学键进而形成的。不同分子的结构不同，其功能也不相同。生物体内的分子并不是孤立的，分子与分子之间在生物体内也存在着某种联系，这种联系将各分子之间形成一个整体。因此，可用“系统”的方法去建构概念，并同时建构思维导图整合概念与概念之间的关系（图1）。

再通过概念的内涵与外延的分析展开，从而形成“知识系统树”，使学生结合身边熟悉的生命现象加以深化理解与应用。如在种子的形成与萌发过程中，种子内的糖类和脂肪如何变化？糖尿病患者为什么不宜口服胰岛素制剂？酶制剂为什么可以低温保存而不能放置于高温下，这与其分子结构的关系如何？核酸如何控制蛋白质的合成？日常生活中摄入过多的蛋白质、糖类或脂肪对人体的健康是否有利？人体又是如何进行相应的调节呢？

2 “细胞”系统的层面

细胞这一系统层面可从外到内，即边界（细胞膜）——细胞质——细胞核;从结构到功能，即流动镶嵌模型——选择透过性、线粒体——细胞有氧呼吸、叶绿体——光合作用、核糖体——蛋白质合成、细胞核——细胞代谢控制中心;从代谢到调节，即光合作用——影响因子、细胞呼吸——酶、细胞增殖——调节因子、细胞癌变——致癌因子等方式展开复习，同时教学中以生物学科的思想与方法为目标，渗透教学的每个环节，以达到举一反三的学习效果。其核心概念及其联系也可用思维导图的方式进行建构（图2）。

3 “个体”系统的层面

个体层面也可从结构、功能、调节与稳态的角度展开学习。生物个体的结构是由细胞、组织、器官（或系统）组成，而个体的一生则包含种子的萌发（动物胚胎发育）、生长、发育、繁殖、衰老等过程。在个体的代谢过程中有复杂的一系列调节机制，通过调节维持个体内环境的相对稳定状态，如血糖代谢调节、水盐代谢调节、体温调节、酸碱平衡调节、动植物激素调节、人与动物的神经调节、免疫调节等。这些核心概念与知识都可以用“系统”的方法去整合，由局部到整体、由知识到规律、由方法到学科思想，不断深入，提升学生的生物学科素养（图3）。

4 “生态系统”系统的层面

先从生态系统的组成开始，分析生物成分与非生物成分、生物成分又细分种内关系与种间关系、种群与群落关系、群落与无机环境关系，从而建构生态系统这一核心概念。然后从生态系统的结构，即食物链与食物网，分析营养级中的生物与生物之间的关系。再分别以生态系统的物质循环、能量流动、信息传递三大功能为主线，通过生态系统的反馈调节从而达到相对稳定的状态。教师要遵循学生的认识事物的规律，在获取知识与方法的同时，认同并树立生物学科思想（图4）。

总之，高中生物课程可以从分子、细胞、个体、生态系统等“系统”层次进行整合，并依次从结构到功能、从功能到代谢调节、从调节到稳态去建构核心概念与概念图，在学习生物学科知识与学科方法的同时，重点培养学生的生物学科素养与学科思想。