写作应从阅读中汲取营养

刘练

摘    要： 文章总结学生作文难的原因有：一是没材料可写，就更别说表达真情实感;二是有了材料，不能从材料中提炼主题，即抓不住中心，写出的文章没有实际意义;三是积累的词汇少，不知道该如何表达才生动、形象;四是文章结构单一，没有新意。为了克服以上困难，提高写作能力，写作应当从阅读中汲取营养。

关键词： 作文教学    阅读理解    写作能力

作文教学是小学语文教学中的一个难点，也是大多数小学生最头疼的一件事。

提到作文，多数学生头疼的是没有材料可写。由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少，见解低，知识面窄，语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度的制约。要想提高语文作文能力，不仅要靠课堂阅读学习，更要靠课外大量阅读课外书，拓宽他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源头，活水不断，进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材的重要途径。为此，我们必须做好阅读指导工作，把阅读与写作紧密联系起来。如在指导学生读完一篇写事的文章后，引导学生回忆：我有没有经历过类似的事情，别人都可以把这些小事写出来，我怎么不可以呢？这样拓宽了学生选材的范围，有了写作的源头，学生就容易多了。

一、从阅读中学习提炼文章的主题

文章的主题是文章的灵魂，没有灵魂的文章黯淡无光。由于小学生的阅历少，见解低，对生活中的人或事不能正确地表明自己的观点，通过阅读指导，学生在阅读中质疑思考、明辨事理、增长见识、提高鉴赏能力、陶冶高尚情操，随着学生阅读数量增加，阅读能力的提高，对周围人、事有了自己的观点，也会在写作中流露出来。如在指导学生阅读了课文《蜘蛛脱险》后，学生知道了蜘蛛在遇到困难时不沮丧灰心，不自暴自弃，努力拼搏，最后终于脱险了，迎来了胜利的喜悦。蜘蛛是靠坚强的意志，努力拼搏取得的成功，引导学生回忆：我在什么时候也努力拼搏过？学生有的说，在开运动会时，我努力拼搏取得了冠军;有的说，在学习中，我努力拼搏，考出了好成绩;有的说，在学自行车时，我摔倒后又爬起来继续学习，终于能操纵自如了……学生根据提供的这些材料写出了一篇篇以表现拼搏精神为主题的文章，内容丰富，情感真实，还能激励人奋进。又比如学完课文《信任》后，知道了信任与被信任的喜悦，然后启发学生说说自己在生活和学习中有没有被别人信任的时候，学生能写出一篇篇主题鲜明的文章。

二、从阅读中学习文章的结构和表达方法

不同的结构和表达方法会给作文带来不同的表达效果，但应根据需要选择不同的结构和表达方法，不能千篇一律。特别是小学高段作文，更讲究谋篇布局，更要求语言生动流畅。在指导学生阅读时，除了欣赏文章的内容外，还应指导学生学习文章的结构和表达方式，并运用在写作中，使作文更生动，更有创意。如在教学《母鸡》一课后，学习文章采用对比的写法，先写作者讨厌母鸡，再写作者喜爱母鸡，最后写作者赞颂母鸡，即先抑后扬的写法，然后让学生用这种方法写一篇作文，学生选材多样，但都能按这种方法写作，为自己的文章增添了一抹色彩。如学完《小兴安岭》一课，让学生学习作者按总分总写作的方法，运用比喻、拟人、排比的表达方法，仿写校园景色，仿写很成功。学完《小兵张嘎》一课，通过分析张嘎的语言、动作、神态，体会出张嘎的聪明和勇敢，让学生学习抓住人物的语言、动作、外貌和神态体现人物形象的写作方法，并以《我的爸爸》为题仿写，效果很好。因此，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者的写作方法，通过长期的潜移默化，提高学生的写作能力。

三、从阅读中积累语言

要写出文质兼美的文章就应多阅读、多积累，有了丰富的积累，写作起来才能做到“下笔如有神”，正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。小学生的语言主要是从阅读中汲取的。

1.从朗读中积累语言。朗读是培养和提高学生语言表达能力的重要途径。朗读是对语言的直接感受，只有通过熟读背诵，书面语的各个言语要素才会在学生的大脑皮层中留下深刻系统的印象，一旦遇到外在的语言刺激就能凭借大脑皮层中留下的痕迹进行筛选，从而分辨出词语的好坏、句子的正误等，对学生的作文表达起到重要作用。因此，重视对学生的朗读指导，既能培养语感，又能积累语言，为写作服务，何乐而不为呢？

2.做读书笔记。在阅读时，遇到好词佳句就摘抄下来，利用空余时间经常温顾，也可利用摘抄的好词佳句即兴说一句或一段话，让学生体验语言的优美，还可定期开展“词语积累”活动，如词语接龙游戏、成语故事会、歇后语采撷、象声词模拟等兴趣盎然的活动，加大词语的积累量，提高学生的语言表达能力。

四、从阅读中拓展写作空间

1.利用文章的空白处练笔。课文不论风格、体裁如何，大多都留有空白处，如果让学生仔细读，仔细体味，发挥想象，许多学生就会有较强的表达欲望，想把自己的感受写出来。抓住这个机会，让学生练笔，会达到很好的教学效果。如在教学《我和乌丽娜》一课时，文中写到我给乌丽娜写信寄邮票，但没有写出信的内容。我抓住这个空白处，先让学生联系上下文猜一猜，“我”会在信中写些什么？学生七嘴八舌地说开了，趁着学生都急于想表达的时候立即叫学生拿出本子来写，把刚才想说的都写在纸上，学生都有话可说，升华了感情，训练了写作能力，一举两得。

2.利用文章的结尾处练笔。许多文章的结尾蕴涵的意义深刻，让人回味无穷，有的没有直接点明结尾，有的或者省略，值得人们遐想，利用这个机会让学生练笔，学生觉得有内容可写，并感到新奇，效果往往很好。如教完《卖火柴的小女孩》，让学生给卖火柴的小女孩写封信，学生大多毫无顾忌地写出自己想说的话，感情真实。

总之，阅读教学为我们提供了许多写作的养料，我们不应该为阅读而阅读，把阅读教学和写作教学分开，而应借助阅读文本的机会，把写作教学融于阅读中，让写作从阅读中汲取营养，让阅读真正成为写作的源泉。

参考文献：

[1]陆素英.从阅读中汲取写作营养[J].文教资料，2011（35）.

[2.]崔冰心.从阅读中汲取写作营养[J].考试（教研版），2012（10）.