“学讲方式”在教学过程中的研究与探索

祖培培

摘 要： 随着素质教育全面推进，以教师为主导的教学模式已逐步退出教育的历史舞台，取而代之的是一系列以学生为主体、教师为主导的教学模式。“学讲方式”传承陶行知的小先生制，“教学做合一”，通过以学生自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人的”的教学法，改善课堂教学生态，提高教学有效性和质量。

关键词： 陶行知 学讲方式 中职理论教学

陶行知先生主张“生活即教育”、“学校即社会”的教育思想，他认为“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，做到“教学做合一”，才是真正的教育，才是适合当时中国现状的教育。在这一时期陶行知先生还推行了“小先生制”教学模式，大力倡导“即知即传”的教育方法，即便是在教育形式多样化的今日，伴随课程改革的不断推新，“小先生制”这种用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人的教育理念仍然是教育的主流指导思想。“讲出来”、“教别人的”的“学讲方式”教学法就是最典型的衍生物。

一、学讲方式存在的必然性

全面推进素质教育是教育改革与发展的主体，也是国家教育体制迎接新挑战的必然选择。在素质教育的大潮下，教师不仅肩负着培养学生“德、智、体、美”全面发展，还要兼顾课程教学的具体实施，这就意味着传统“满堂灌”教学模式必然退出教育历史舞台，而“学讲方式”这种以学生为主体，让学生通过自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人的”形式，边学边讲的教学方式将为素质教育注入新的血液。这种教学方式能提高学生对问题探讨的深度和课堂教学参与度，培养学生自主学习能力和习惯，使教学活动更有目的性和实效性，激发学生潜能，培养学生自主学习，从而提高教学有效性和质量，改善课堂教学生态。

二、“学讲方式”在教学中的渗透

1.学习目标梯度化。在“学讲”教学中，教师主要引导和帮助学生有目标、有方向地“学进去”。为了提高学生自主学习的有效性，要求教师准确分析学生现有知识水平和认知水平，能依据课程目标和学情深度内化教材，创造性地使用教材。中职专业理论教材多数以模块形式呈现教学内容，在每个单独模块中，知识以递进形式由简至难、由理论至应用。结合维果斯基的最近发展区教育理论，针对学生学习能力参差不同的情况，笔者认为制定有梯度的学习目标更适宜学生发展。学习目标的梯度化，不仅能为不同程度学生呈现有针对性的学习指导，让学生都能体验实现目标的成就感，还能激发学生求知欲望，激励学生逐步朝下一梯度任务努力，从而不断提高自身发展水平。

2.课前学案辅助化。知识的学习是一个循序渐进的过程。学生在多年应试教育下，早已形成了教师教、学生学的学习模式，独立发现问题、分析解决问题的能力十分欠缺。在“学讲”实施初期，全权放手学生自学，会导致部分学生因学不得法，逐渐丧失学习兴趣，最终与预期教学效果背道而驰。为学生制定一份有针对性的自学学案，通过合理的学案辅助，不仅能引导学生系统整合知识，辅助学生自学，还能通过学案设计向学生传递有效的自学方法。在学案设计中，结合中职理论课程的知识特点，首先呈现与该堂课内容相关的知识回顾，利用新旧知识的迁移，合理地进行知识过渡。其次引导学生梳理教学内容，标注出教学内容中涉及的知识点，为知识的灵活应用夯实理论基础。最后有效引导学生发现教学中的问题，让学生带着问题加深对所学知识的认识。

3.学讲过程小组化。“学讲方式”强调学生准确、生动地“讲出来”，通过讲解，激励学生独立思考，加深对知识的认识。正如陶行知先生说：“为教而学，必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”在“学讲方式”中，小组讨论方式便是一种有效的教学组织形式，小组成员通过“讲出来”的方式将填写学案时遇见的问题拿出来，进行小组探讨，将自己的思路讲给组内其他成员听。这种知识的讲述过程实际就是知识内在整合、加工、重组的过程，“讲出来”不仅能帮助其他同学掌握相应知识，还能使学生在讲的过程中不断反刍自己所学的知识，真正达到学生自己的“教学相长”。

在“学讲”模式推行初期，教师要时刻关注学生的学习情况，善于发现学习过程中的问题，并及时给予一定的指导和帮助，使学生的讨论有成效，使学生的“讲”不流于形式。

4.交流展示整合化。“学讲”实施初期，鉴于培养学生语言组织能力，又不挫伤学生学习积极性，可以将讲解任务简单化，让小组成员针对单独问题分析讲授，在练习过程中逐步增加讲解内容，循序渐进地培养学生“讲出来”的能力。在“学讲”模式逐步成熟之后，教师可以鼓励学生分组合作，轮流制作学案、课件、测试卷、微课等，以不同形式引导学生自主学习，调动学生学习热情，同时锻炼学生综合素质。进行课堂展示之前，教师要提前检查各组学习成果，并协助学生将学案、课件、测试卷、微课等整合，融成一堂完整的课。学生根据自己设计的学案督促课前学习，利用自己制作课件、微课展示教学内容，并通过自己组织的测试卷检查知识掌握情况，这样学生成了学习的主人，真正实现“学进去”并“讲出来”的教育效果。

5.检测反馈多样化。进行以上各个教学环节时，教师应仔细观察学生学习情况。通过提问、检测等方式，评估学生学习程度和效果，指出学生“学讲”过程中存在的共性问题、尚未解决的问题及需要拓展研究的问题，引导学生进一步思考、讨论，逐步实现课堂教学目标。同时教师还应对学生自主学习成果进行评价，从学生心理角度出发，不以成败论英雄。对于自学比较到位的同学理应表扬，但对于因基础薄弱而导致自学结果较差的同学，不应批评，应在今后教学中多给予适当引导，使其渐入佳境。除此之外，还应通过学生自评、互评，让学生反思对该堂课的参与程度，对知识的掌握程度及自我能力提高程度，及时反馈，促进课堂教学效果进一步增强。

三、结语

当然，任何形式教育都不可能将所有知识传授给学生。教师应该在引导学生掌握已有知识的基础上，教授学生获取知识的方法，提高学生独立学习能力。“学讲方式”依据以学定教的教育理念，不仅锻炼学生自主学习能力，提高学生课堂教学参与度，还培养学生对知识的内化和整合能力。任何教学方法都存在利弊，我们仍要根据学情结合教学内容，扬长避短，寻求更适合职业教育的教学方式。

参考文献：

[1]“学进去 讲出来教学方式”行动计划及关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见[F].徐教教研[2013]4号.

[2]杨万鹏.陶行知小先生制及其现代启示探要.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_67d4a8f40100i68i.html

[3]周谷平，陶炳增.20世纪初乡村教育思想形成的历史回顾与思考[J].教育学，人大资料书报.