倡导美文诵读，促进英语学习

2015-09-10蒋丽卿

考试周刊 2015年60期

蒋丽卿

摘要：英语美文诵读有利于培养学生的英语语感，提高学生表达的准确性，丰富学生的英语口头表达内容，发展学生的英语听、说、写能力。因此，要选择恰当的诵读材料，重视阅读教学中诵读技巧的指导，循序渐进地培养中学生的美文诵读能力，鼓励学生理解性地诵读文章，用自己的语言框架性地开展复述，在掌握好书本语言的同时，发展自己的英语语言思维，提高英语口头表达能力。

关键词：美文诵读英语教学英语表达能力

目前，初中英语学习主要是借助课本和课堂，通过大量的语言的输入形成语感，训练听说读写，最终形成一定的口头表达能力。在实际教学过程中，笔者认为诵读经典英语文章（美文）是英语初学者提高英语口头表达能力的一种可操作性强、效率较高的方式。

一、美文诵读的必要性

诵读既能训练中学生的记忆力，又能通过诵读把英语的语音语调揣摩准确地道；学生在诵读过程中要注意实意词及功能词和语法词素，注意到句型的搭配和时态语态的选择，无形中促进基础知识的掌握；同时诵读过程也可以体会到语言学习与文化沟通，情感交流与智力开发等诸多方面内容。因此做好美文诵读教学，既能提高学生读的能力，又能促进听、说、写能力的发展，还能培养学生自主学习的习惯，使学生具有较强的自学能力，形成英语学习的良性循环。

二、指导美文诵读的有效策略

要使美文诵读达到理想效果在教学上必须注意以下几点：

（一）选择恰当的诵读材料

诵读内容主要选择教材内的课文和课外老师选择后的推荐。

教材内课文包括学生必须掌握的语音、语法知识，提供大量的单词、短语，适合提高学生的英语水平；课文中蕴涵丰富的文化背景知识，题材广泛，体裁多样。对于初学者，每个单词、句子都必须反复诵读。随着英语水平的提高，学生时间主要用在课文中最精要的内容，即有实用价值、有新的词语、有新的句型和表达法的语句和段落上，如Reading和Task板块的文章。

课外内容需要教师根据班情和学情分层指导和要求，选择的内容必须积极、健康、富有启发性。生词量和语篇长度必须符合学生的认知水平。内容既可以拓展课本又可以增长见识。课外诵读的量要控制好，调动兴趣又不构成负担，对英语学习有推动作用。

（二）培养渐进的诵读能力

为了增强英语学习中的感性认识，在诵读上应遵循“听—说—读”的顺序。“听”，既能训练听力，又能示范和正音。“说”让学生了解自然的英语语音、语调、语句重音和逻辑重音及连续、失去爆破、同化等发音技巧。“读”尽可能地遵循听来的框架进行。这个过程学生认识到，孤立的单词到连贯的语句中语音是如何变化的，从而学习活的语音、词汇和语法知识。美文诵读要建立在“听—说—读”的基础之上才能取得良好的效果。

对于起始年级的学生来说，这个过程尤其重要。学生没有很好掌握读的技巧，对句子和文章缺乏语感和联想，诵读往往具有一定的难度。此时重点应放在听、说上，大量地听、说，夯实模仿的过程。在此基础上从简单句型逐步上升到短文的诵读将帮助形成一定的语感，一步步深入英语学习。

（三）训练有效的诵读技巧

对学生的诵读技巧培训可分为三个阶段：课前、课中和课后，日常教学尤其是阅读课教学要紧紧围绕这三个中心。

课前学生要“听—读”。“听”以正读音、语调，“读”以求熟知内容，接受课文信息，这个环节可以借助听力磁带或光盘的作用。

课中教师着重于通过对课文的分析帮助学生构建对课文的框架型理解线索，帮助学生在理解的基础上诵读课文，降低学生诵读的难度。文章的理解线索一般以时间、人物、地点或创建图表列等形式展开。通过带读，学生掌控好语句的停顿，升降调等各类问题，尽可能优美地原汁原味地诵读文本。

课后认真诵读。经过课中的领会，自己读时要认真体会、琢磨，加深个人对文本的理解，在熟练诵读的基础上做到常温故而知新，享受读书的身临其境的诵读的美感。

教师还应提倡学生对原文理解性的复述，在理解读熟练的基础上，用自己的语言框架性地构建新的文本并进行描述，这样将有利于学生在用好书本语言的同时，发展自己的英语语言思维，提高口语表达能力。

为了吸引更多的学生认真英语诵读，教师还可以在班级实施激励措施。比如有每天的诵读欣赏，让更多的学生有机会在讲台前大声读英语；还可以班级进行诵读比赛，评选优胜者等。只要用心做，就能调动学生的积极性，优化英语学习过程。

总之，诵读美文在初中英语学习中有重要的作用。它不仅符合语言学习，初中生身心发展规律，而且符合素质教育的要求。教师在英语教学中应重视“诵读”这一基础且重要的教学环节，结合学生的实际情况，做到有的放矢，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，使学生享受英语学习的快乐。

参考文献：

[1]刘福英.浅谈中学生英语语感的培养.教学研究，2009（7）.

[2]范德文.运用与开发教材资源，提高初中学生的口头表达能力.中小学英语教学与研究，2009（9）.