高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力

贺新华

摘 要： 物理相较于其他学科而言，其教学内容更具有逻辑性和严密性。在高中物理课堂上培养高中生的抽象思维能力，使其为适应高中物理的深入学习及日后就业具备牢固的逻辑思维基础具有十分重要的意义。本文主要探讨了高中物理教学中提高高中生抽象思维能力的有效策略，以期能够强化高中物理教学效果，为高中生深入学习物理知识奠定基础。

关键词： 高中物理教学 抽象思维能力 提高策略

1.引言

在新课程标准的要求下，我国的教育教学工作面临发展机遇，同时面临巨大挑战。物理是学生在高中阶段的一门十分重要的课程，由于其自身具有的抽象性，给很多高中生的学习带来了不同程度的困难。同时，提高高中生的抽象思维能力，也会提高高中生其他方面能力，比如创新性思维能力等。为强化高中生学习物理的能力和效果，高中物理教师必须注重对学生抽象思维能力的培养，进而提高高中生深入理解物理知识的水平。

2.高中物理教学中有效提高学生抽象思维能力的主要策略

高中物理教学内容相比初中所学的物理内容具有如下特征：高中物理中的文科类知识变少，由文字叙述的答题方式变为具体分析的模式，即运用定理解决具体问题；高中物理需要掌握的公式及定理比较多，需要进行十分复杂的逻辑分析才能求解。学习高中物理，需要学生掌握系统化的学习策略。因此，不断提高高中生的抽象思维能力十分关键。

2.1设置课前问题让学生思考，为培养学生抽象思维奠定基础。

由于高中物理知识自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教师的课堂教学，因此很难取得良好的教学效果。换言之，如果可以让高中生在课前提前进行思考，通过分析问题，当高中物理教师讲解完相关知识后，高中生就可以在无形中培养抽象思维能力。例如，在学习人教版教材高中物理必修1中的第3章第2节的《弹力》一课时，高中物理教师可以设置这样的问题让学生课前思考：一块橡皮泥和一个皮球，通过挤压让橡皮泥和皮球发生变形，为什么皮球可以恢复原状，而橡皮泥却不可以呢？这两种物体的变形区别是什么？通过对上述问题的思考，高中生可以通过表面现象看到本质，即实现了感性思维转变为理性思维的学习效果，进而满足了对高中生抽象思维能力的有效培养[1]。

2.2根据心理学中的认知理论，为培养学生抽象思维创造条件。

基于心理学的理论分析，学生掌握新知识，通常是在自身原有认知信息中进行重新建构，最终实现新旧知识有机结合的过程。因此，高中物理教师在授课时，可根据心理学中的认知理论，为培养高中生的抽象思维创造条件。例如，在学习人教版教材高一物理必修1中的第1章第5节的《加速度》一课时，教师可利用多媒体播放运动员百米起跑及百米冲刺等镜头，让学生直观感受到从速度这一已学知識到加速度这一新概念之间的变化过程，通过将新知识自然加入到学生原本对速度所掌握的知识结构中，使学生轻松地学习新知识，同时，新旧知识的内化过程也提高了学生的抽象思维能力[2]。

2.3设置实验，为培养学生抽象思维创造环境。

实验是物理这一学科中的重要教学手段，十分符合物理理论知识自身具备的抽象性特点，因此，设置适宜的实验可以为培养高中生抽象思维创造环境。例如，在学习高中物理（新人教版教材）选修3-3中的《气体的等温变化》一课时，高中物理教师可设置一些源于生活的实验，便于学生理解。比如，气球在充好气时，碰到暖气片便会发生爆裂；乒乓球变形后浇些热水，便会恢复原状；热气球可以升至天空，等等。以热气球为例，教师可以引导学生思考气压对该种现象的影响，通过对具有直观性实验现象的分析，可以使学生比较深刻地掌握定理性的物理知识，同时提高高中生的抽象思维能力。

2.4根据学生的生理发育特性，为发展其抽象思维发挥促进作用。

高中生已经实现了脑部发育的96%，其思维能力正处于趋于成熟的发展阶段，根据这一特性，高中物理教师应该及时进行正确引导，通过有计划地对高中生进行抽象思维能力的培养，可以使高中生顺利实现从经验型思维向理论型思维的转化，这就需要高中物理教师合理安排教学活动，促使高中生顺利实现抽象思维的发展。

3.结语

为培养出优秀的社会新标准型人才，在高中物理教学中注重培养高中生的抽象思维能力十分重要。只有不断提高高中生的抽象思维能力，才能保证高中物理教学工作的顺利开展，这也是调动高中生学习物理的主动性和培养其创造力的重要教学手段。因此，高中物理教师应该根据高中生的实际情况，根据高中生的特性，实施具有针对性的培养，最终以提高全体同学的抽象思维能力为目标，强化高中物理的教学效果，为社会培养现代化的合格人才。

参考文献：

[1]王星丽.新视野下的高中物理课堂教学[J].赤子（上中旬），2015，01（08）：301.

[2]曹立.在高中物理课堂教学中提高高中生的抽象思维能力[J].数理化学习，2012，01（07）：33.