浅议高中物理内容的更新

任红娇

摘 要： 如今科学技术力量的不断发展，其实是其他不同的学科一起共同发展所作用的结果。因此，为了让学生能更好地获得科学知识，就应该在日常的科学类课程中注入一些新内容。本文主要从高中物理课程入手，阐述其在内容更新上的重要性及对所增加内容提出的一些建议。

关键词： 高中物理 内容更新 建议与方法

高中物理是高中理科科目之一，高中物理要扩大物理知识的范围，学习很多初中没有学过的新内容，比如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、运动定理等。高中生学习物理知识，不单单是为了参加高考而已，而是要利用学习物理知识提高应用物理知识的能力，高中阶段主要是自学能力和物理解题能力，并学会一些比较常用的物理研究的方法。对学生的要求不再只是死记硬背，而是能学以致用[1]。高中物理课本的内容大多还是一些过去的知识结构所组成的内容，毫无新意，没有增加新的内容，没有紧跟时代的步伐。要想学生能将所学到的高中物理知识运用到生活中，运用到科学建设国家上，就必须及时加减一些内容，根据时代的不同而增加一些新内容去掉一些老的已经成为常识的内容，如此才能丰富高中物理课本的知识结构，使学生能将所学知识为己所用。

1.高中物理课本内容更新的重要性

物理科学已经发展了很多年，它是研究物质结构和运动规律的一门学科，在所有基础科学里面就数物理的研究对象最基本，研究的方式经过几千年的演变发展变得非常成熟。最近几年的科学发展中，不管是对太空航天的研究也好，还是对人类最基本的一些自然现象的研究也好，无不是使用了物理学的研究成果与方法才寻找到了突破口。至于那些所谓的新的科学成果，严格意义上讲，都是使用物理学的结果。高中物理课程作为一个承上启下的中间层，为了能发展得更好，物理课程需要承受的负荷将非常巨大。因此，教育部门应该对此引起重视，要在物理课本方面增加一些最前沿的内容，还有人不可能在短时间就进化，加上学生在学校学习的时间有限，这就使得高中物理教学受到一定阻碍。传统的教学方式与课本知识内容无法满足学生对物理知识的渴求，如此势必要通过增加物理课本内容和教学方式，达到提高教学质量的目的。

2.高中物理课本内容更新的建议

2.1减少一部分知识点的内容

如今的高中物理课本中有些物理知识其实在初中年级就已经学过，现在还出现在高中物理课本中显得就有些不合时宜。有人会说初中物理学习的知识点相对简单，高中加入的是深化后的知识点，是一种对过去相关知识内容的提高，这样说无可厚非。可是，如果这部门的内容所占比重过于大，就会严重影响其他知识点的习得，从而对高中物理知识的结构产生影响。以力学为例，力学知识是学习物理知识的首要课程，是物理学的基础，在生活中可以起到很大作用，在高中物理课本中占有一定的比例情有可原。范式，就目前的情况看，问题就出在其所占的比重太大，挤压了其他物理知识的收入。和其他物理学的知识点相比较，力学是一种比较具象的理论知识，是一种比较浅层的知识，才会在初中物理课程中作为首要内容收入。但是，从现代教育的普及程度看，力学的知识似乎成了一种人们生活的常识。在科学技术发达的今天，力学还占有这么大的比重就有点多了。

对此，笔者觉得应该采取以下几点建议：（1）在教学大纲中消减力学的相关知识点的教学课时，给过于臃肿的高中物理“消消肿”。（2）减少胡可定律与摩擦定律。因为胡可定律的内容比较低级，这是一种已经得到普及的知识点，降低它的比率可以减轻高中生的负担。摩擦定律的情况亦是如此，急需删减。

2.2增加波动的内容教学课时

波和实物是物理学中两个最大的研究对象，特别是在微观物理教学中，它们是相辅相成的。由于实物是可见的，可触摸到的，因此对它的研究就先了一步[2]。随着科学技术的发展，特别是对微观世界的发现，使得人们对物质的结构有了全新认识，电磁波就随之被科學家们发现并得到了广泛使用。对波的认识使得物理世界的认知变得更加丰富，对它的研究在未来还是有用处的，从实际出发有必要继续学习下去。目前我国高中物理课本中无法反映这一点，只有一些相关较表浅的关于波的知识点，如波长、波速和频率等，其实相位是用来描述波动的一个非常重要的物理量，这在现在的高中课本里没有体现出来，应该值得引入，给出正弦波的数学表达公式。而且在实际的应用中，中学很多课程的动感投影片就是充分利用了波的偏振的知识，偏振的现象不像人们认为的那么难以理解，其实它还是很有趣的，理所当然地应该成为高中物理的教学内容。

2.3减少有关电路的知识点

电路由于是和我们的生活息息相关、紧密联系的一个物理知识点，在初中物理课程中就加入了电路知识点的内容。而且电路的实验教学相对简单，很多哪怕条件稍差一点的学校都有能力组织学生做和电路相关的实验，学生对这个知识点学习已经足够使用了，甚至很多学生在学习了关于电路的物理知识后，在自己家里出现电路问题的时候都可以进行检修。高中和初中关于这部分的知识点的不同是闭路和欧姆定律。从教学方面讲，由易些电路的欧姆定律过渡到了闭合电路的欧姆定律而已，主要区别就在于电动势的概念。就目前的情况看，在中学物理教育界已经获得一致认同，也就是不要对电动势的概念过于要求，要求太高的话就会压缩其他更重要的知识。如此，高中物理中相关的电路的教学内容基本上就可以进行一些有目的的删减了[3]。假如有些学生对这一部分的知识兴趣很高，并且想毕业参加工作后从事相关的工作，那么这样学生就自然会在大学里选修这门课程，或者通过自己收集资料的方式自学这部分知识，不会对学生的物理知识的结构产生多大影响。

目前，我国教材主要还是由教师等从业人员编写的，这部分人大多都是在学校里对以往的知识进行重复的教育，很少会与工程技术人员和工作在最前沿的物理学家进行沟通与交流。这些教师在编写教材的过程中，难免会对物理的新的动态缺乏相应认识，在编写教材时就会出现观念老套、陈旧、与实际脱轨。笔者希望教育界能够清晰地认识到这一点，在编写高中物理教材时能适当吸收有工作经验的工程技术人员，如果可以的话，那些工作在最前沿的物理学家们就是吸收的最佳人选，从而完善编写教材的队伍的知识结构，这才是提高高中物理教学效率的唯一选择。

参考文献：

[1]仲扣庄，郭玉英，彭征.20世纪前期高中物理教科书中近代物理内容介绍与评析[J].百年教科书梳理，2014（05）：98.

[2]王焕霞.高中物理内容标准与学业水平考试的一致性探析[J].物理教学探讨，2012（10）：35.

[3]罗莹，郭晨跃，李勇.高考物理命题的一致性研究及其对物理教育的启示[J].课程教材教法，2012（11）：105.