信息技术学科的翻转课堂教学实践探索

种学燕

摘 要： 翻转课堂良好的教学效果得到了很多教学研究工作者和一线教师的高度关注。在课堂教学活动中，作者对翻转课堂教学法进行了有益尝试与探索，阐述了翻转课堂教学法的设计与实施策略，探讨了翻转课堂教学法在实践中的教学效果。

关键词： 信息技术 翻转课堂 活动设计

随着计算机与网络技术的普及发展和课堂教学改革的深入，翻转课堂良好的教学效果得到很多教学研究工作者和一线教师的高度关注。在课堂教学活动中，我对翻转课堂教学法进行了一些有益尝试与探索，下面将结合高中信息技术课程《信息的编程加工》这节课的翻转教学实践，探讨翻转课堂教学法在实践中的教学效果。

一、为何要选择翻转课堂教学法

在传统讲授式的教学中，课堂上老师通常是讲授新知，学生听讲做练习，课前学生要预习，课后学生要做作业，这三个过程中课前和课后两个过程，学生通常缺乏老师的指导，学生获得教师帮助和学习效果的体现主要集中在宝贵的课堂上。而翻转课堂是把课上老师的讲授搬到课前，老师答疑和学生做作业搬到课上，课前和课上的活动不是进行简单的翻转，重要的是在课前为学生精心设计学习任务，为学生提供学习支架和指导，从而保障学生的自学顺利实施。通过汇总学生提交学习问题和任务检测，更有针对性地在课上进行答疑、组织学生讨论交流、重点讲解，而且当学生做作业遇到困难时及时获得老师和同学的帮助。对于学生，可以及时在课堂上获得来自教师、同学的反馈，评价自身的学习，积极主动地完成知识体系的建构。

因为大多数学生没有接触过编程方面的内容，所以要想完成基本任务的学习活动，没有老师的讲解和演示，学生无从下手，只听老师讲一遍，虽然还有相应的指导资料，但是能记住其中的多一半就非常不容易，而且在初次实践程序代碼录入调试的过程中，学生会遇到一些自己难以解决的问题，所以教师一个人的课上辅导不能及时照顾每个学生，时间紧张，收效低。

二、如何实施翻转课堂教学法

设计良好的课前学习任务主要体现为：

1.科学合理的学习目标。

翻转课堂教学法的课前学习目标设计直接关系学生的学习效果，学习目标要科学明确、有层次，符合最近发展区要求和ARCS动机原理，易于检测，同时也要考虑学生的学习基础及学习习惯。

学习内容分析：《信息的编程加工》这节课的重点是在VB中编辑调试一段简单的计算机实用程序代码，体验程序执行和信息编程加工的主要过程，了解计算机信息加工的工作原理。解读程序，了解程序语句的结构组成和具体作用，掌握利用计算机编程绘制各类函数图像及编辑调试程序的基本方法是本节的难点。

学习者特征分析：学习本节内容之前，大多数学生都没有接触过编程方面的内容，编程对学生来说既神秘又富有极大的吸引力，因此选择一种直观、易学的程序设计语言环境（VB），从最简单、最基础的程序示例加以引导，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣。学生学习可能出现的问题主要有：界面设计容易缺失对象、录入代码不够严谨容易出现语法错误、对程序代码理解不透彻容易出现编译和调试错误。

为此设计课前学习目标为：

（1）领会理解程序代码，初步了解程序执行的主要过程。

（2）了解信息编程解决问题的一般步骤和方法。

（3）能尝试模仿或局部改造程序范例，体验程序设计的过程。

（4）体会编程的乐趣，体验编程的严谨。

（5）利用计算机程序解决问题，感受信息编程加工的独特魅力。

2.学习目标的检测。

通过学生展示课前任务作业计算机绘制y=x2函数图像、学生讨论讲解课前提交学习问题、学生抢答程序代码含义的三个学习活动，判断学习目标（1）和（2）是否达标。

通过鼓励学生展示p48实践的第（1）题的学习活动，对源程序进行局部修改，画出开口向下的二次函数和正弦函数图像，判断学习目标（3）是否达标。

3.明确的学生课前任务单。

根据学习目标设计课前任务单。学习任务要符合学生的兴趣，有层次，挑战与激励挂钩。

（1）认真学习“课前学习资料1、2”，了解VB编程的主要步骤。

（2）认真学习“课前学习资料3”，学会VB的安装，熟悉编程运行环境。

（3）基本任务，调试教材p46页绘制y=x2函数图像的程序代码，绘出函数图像并保存相应文件，完成得到合格分6分。

（4）基本任务，提交学习问题，每提交1个问题加0.5分，如果有解决方法则额外加1分。

（5）拓展任务，学有余力的同学可完成p48实践的第（1）题，对源程序进行局部修改，画出开口向下二次函数和正弦函数图像，完成1个图像绘制加1分，两个加2分。

三、翻转课堂的教学实效

通过上述的翻转教学实践，不难总结出翻转课堂教学法的教学实效主要体现在：

1.端正学生对自己学习负责的态度。

课前通过教师精心设计的任务单，一方面可以督促和引导学生开展自定步调的自主学习或是小组合作学习，另一方面可以比较准确地了解学生的学习掌握情况。而且简短的课前学习视频通常可以激发学生的学习兴趣，也可以重复观看，满足不同学习基础学生的学习需求。

2.转变学生学习方式，促进深度学习。

课堂翻转前，学生主要是听老师重点讲解，观看操作演示，然后模仿做练习，在课堂上大部分时间在被动学习。而翻转之后，课前学习任务可以锻炼主动探究学习能力，课上活动培养学生的合作学习能力。通过教师精心策划课程内容与活动，学生的学习方式彻底转变。把那些学生可以在课前自己摸索就学会的、应该有老师采用讲授法教授的内容放在课前，而把需要在课上合作解决的活动集中放在课堂上。

3.培养合作技能，促进团队合作。

具备合作意识并不意味着可以很好地开展合作。合作的技能、团队的精神是需要经过时间的磨合的。翻转课堂的课上时间，为开展团队合作提供了更多的机会，在交流互动活动中学生的合作技能得到锻炼和提升。

2011年加拿大的《环球邮报》曾说：“翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革。”相信每一个对学生的未来负责任的教师，都会积极地投入到翻转课堂教学法的研究与实践中，探索出突出自己学科特点、符合自己学生喜好、高效的翻转课堂。