网络环境下的大学英语口语教学模式探究

郭欣

摘 要： 英语口语能力是大学生英语基础能力中的重要方面。计算机网络技术的发展，对大学英语教学起到了积极的辅助作用，不断推动着现代化的大学英语教学改革。本文分析了大学英语听说教学现状，提出了网络环境下大学英语口语教学的特点，尝试探讨网络环境下大学英语口语教学模式，以期对大学英语口语教学改革有所裨益。

关键词： 网络环境 大学英语口语教学 教学模式

一、引言

计算机网络技术的发展，对大学英语教学起到了积极的辅助作用，也不断推动着现代化的大学英语教学改革。英语口语能力是大学生英语基础能力中的重要方面，不容忽视。然而，目前非英语专业尚未将英语口语作为一门独立课程开设，英语口语教学只是《大学英语》课程教学中的一个环节，课时少、学生人数多、学生听说水平参差不齐的现实，给大学英语口语教学提出了更高的要求。因此，教师如何借助网络环境开展口语教学，切实有效提高学生英语口语水平，成为大学英语教学改革的一个重要课题。

二、大学英语口语教学现状

长期以来，传统的大学英语口语教学以教师为课堂的中心，遵循讲授—练习的教学模式。首先，在这种教学模式下，教师是课堂的主宰，口语材料的讲解由教师决定，学生的练习以做题和回答教师的提问为主，听说课堂上师生、生生互动少，活动形式单一，学生处于被动状态，主体作用未得到充分发挥，因而学生兴趣不高，语言学习氛围不浓，课堂教学效率较低，不利于学生口语能力的提高和思维能力的培养。其次，由于班级人数、学生基础水平差异，以及学生愿听不愿说、敢写不敢说的心理状态，教师在组织英语口语教学时，往往把学生作为集体进行口语训练，这种教学方式易于课堂管理，但忽视了学生个性化的口语学习需求，不利于学生创新意识的培养和口语能力的提高。最后，教学评估是大学英语口语教学工作的一个重要环节，目前大学英语口语教学“只教无评”的状态，学生口语学习学习缺乏激励机制，忽视了教师在教学过程中的评估管理，忽略了学生在学习过程中的自我评估。

三、网络环境下大学英语口语教学的特点

在网络环境下，学生根据单元主题及教师提出的问题上网搜索相关资料，然后对材料进行分析整合，再通过协作交流学习平台与教师、同学展开互动交流，锻炼口语表达能力。这种口语教学模式能够为学生提供丰富有趣的教学材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和协作学习能力，进而提高学生的口语水平。

1.丰富性

网络环境为教师备课和学生自主学习提供了丰富的教学材料，特别是一些英语学习网站，不仅有丰富的文化背景知识，比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐、散文诗歌等视频音频材料，而且有学习应用工具，学生可以利用交际平台，随时随地与同伴一起练习口语，提高英语交际能力。

2.趣味性

丰富、生动、有趣的学习材料能够直观地展示西方的政治、经济、社会和文化，学生可以通过观看视频、聆听音乐、散文诗歌、模仿音频、与英语本族语学生对话等方式练习英语口语。与传统的把课本作为唯一教学材料相比，利用网络为媒介的大学英语教学更有趣味性，更能激发学生英语学习的兴趣。

3.交互性

由于网络环境下的英语学习不受时间和空间限制，使得师生、生生之间的频繁交流互动成为可能。首先，教师可以利用网络建立一个学习平台为学生提供学习资料，学生也可以在这个平台上共享学习资源。其次，教师可以通过师生沟通平台与学生沟通交流，了解学生在学习过程中的进步和不足，做好学生平时学习情况的记录。

四、网络环境下的大学英语口语教学模式

网络环境丰富性、趣味性和交互性的特点，为大学英语口语教学提供了一个新的改革方向。教师应该掌握计算机网络应用知识，熟悉计算机操作技术，引导学生在英语口语学习过程中充分利用计算机网络技术和网络资源，不断提高学生口语学习能力。

1.更新教学观念，转变教师角色

传统的英语听说教学把老师作为课堂的中心，老师站在讲台上传道授业解惑，学生端坐在座位上洗耳恭听，师生、生生互动较少，学生主体作用未得到充分发挥，课堂教学效率不高。与以往的“以教师为中心”的教学观念不同，网络环境下大学英语口语教学“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”[1]，教师成为学生口语学习过程中“意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者”[2]。教师在口语教学中充分发挥学生的主体地位，给学生留出足够的时间思考和練习，在口语活动中由课堂主导者转变为设计者、指导者、参与者和帮助者。这种教学观念不仅有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生的英语口语能力，而且有助于发挥学生的创造性，培养学生的思维能力。

2.完善课堂管理，培养学生自主学习能力

课前教师可以要求学生做好预习工作，比如给学生提供与课文主题相关的话题，让学生利用课件、网站、光盘等多媒体设备查找资料，做一个与课文主题相关的PPT，课上抽查学生用英语表述展示，随后进行学生互评和教师点评，并逐渐引出对单元主题的讨论。这样不仅能激发学生学习兴趣，引导学生课前对所学内容有一定的了解，而且能提高学生口语能力和自主学习能力，促使学生涉猎更多英语学习资源。

在英语口语课堂上，仅仅讲授教材上的内容是远远不够的，教师可以运用多媒体设备为学生提供生动形象的语言学习材料，比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐等；同时组织贴近真实情境的口语会话活动，比如情景对话、角色扮演、小组讨论、小组辩论、小组演讲等，促使学生在真实的情境中学习和应用语言，把课堂变成学生实践英语口语的场所。此外，针对学生的专业特点，教师可以适当增加一些与学生专业相关的视听说材料，将日常英语听说练习与之后的专业英语学习衔接起来。

课堂教学结束后，教师可以给学生布置课后讨论题，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法，并将音频上传到学习平台。教师可以鼓励学生在课余时间营造英语口语环境，师生之间、生生之间尽量使用英语交流，比如使用英文对话、发短信和邮件。同时教师可以通过软件查看学生课后在线学习的时间和学习内容，掌握学生学习动态。

3.建立师生沟通平台，完善评估体系

为保证教师对学生学习效果的评估全面、客观、公正，教师可以在网络环境下建立师生沟通平台，加强对学生口语学习过程的动态监控和管理，关注学生的口语学习过程，了解学生在口语学习过程中的进步和不足，帮助学生调整学习方法，做好学生平时学习情况的记录，做好对学生的形成性评估。利用期中和期末考试对学生的英语口语运用能力做整体考查，将形成性评估和终结性评估两种评估手段结合起来。同时教师应培养学生的自我评估能力。Shan认为教师必须鼓励学生学会自我评价；Dickinson为学生列出了好/坏行为，供学生在自我评价时参考[3]。通过对自身及同学学习过程、学习效果的评估，能够有效地督促学生自我纠正、自我调整和自我提高。

五、结语

网络环境下，教材成为学生主动建构意义的对象，多媒体教学设备是教师提供语言学习资源和学生进行自主学习和协作学习的工具，教师成为教学活动的设计者、组织者和帮助者。基于计算机网络的大学英语口语教学模式，能够充分利用丰富有趣的口语学习资源激发学生的学习兴趣和学习欲望，同时师生通过学习平台及时沟通交流能够调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的思维能力、口语表达能力和创造性精神。通过独立或小组合作等方式查阅资料、表达观点、评估学习效果，能够提高学生自主学习能力、协作学习能力和自我评估能力。

参考文献：

[1]张晓明.建构主义理论和英语视听说教学[A].外语教学与研究论丛[C].上海：复旦大学出版社，2007.

[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：23.

[3]胡阳，等.大学英语学习者使用元认知策略的能力[J].外语教学，2006（3）.