自主学习，让语文课堂绽开生命之花

黄程远

摘 要： 陶行知一直肯定学生在教学中的主体性，反对以教师为主体的盲目灌输和包办代替教学。新时代的语文教师要改变传统教学方式，顺应新课程要求，坚持进行以学生为主体的教学，让每个孩子都能在课堂中思考起来。作者就这几年语文教学中的体会简单谈谈如何从练习、阅读、写作三个方面体现学生的主体性。

关键词： 自主学习 主体性 教学策略

教育家陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生主体作用指明了路子，即让学生真正参与到教学过程中，让学生成为课堂的主人。而且，语文教学作为小学教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，应在学生主动求知兴趣激发、主动求知能力所得、主动求知探索精神培养等方面做好文章。自主学习让语文课堂绽放生命之花。

一、课堂练习——从学生实际情况出发，设计梯度，激发兴趣

陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在众多学习科目中，语文教学是比较特殊的一项，语文教学往往会根据课文内容设计一些语言文字训练点。那么如何设计语言训练点才能让每个学生都思考起来，真正坐在教室里学习知识？语文教师在设计训练点的时候要注意将难度分解、呈阶梯式，让每一个学生都参与进来。

在四年级下册《鸟语》这篇课文教学中，学生明白这篇课文不仅写“我”领略了奇妙动听的鸟语，成了鸟儿的知音，还写到“我”从鸟儿的身姿中得到了启示。通过观察，明白这是作者抓住鸟儿的特点，从中得到启示而写成的一组排比句。以此进行本课的最后一个训练点，让学生通过想象读懂鸟儿给“我”带来的启示。如果这一训练点光是这样设计“从？摇 ？摇？摇？摇那里，我学到了？摇 ？摇？摇？摇”。那么一些理解能力较好的学生或许会开始思考，他们能结合课文内容或者生活体验说出一个个精彩的答案，但是这样的学生在班级里毕竟不多。更多学生在课堂中听老师讲、听同学讲，因为他们的基础比较差，找不到思考方向。此时，语文教师可以尝试把这样一个训练点换一个方式进行，将有難度的问题“肢解”，形成梯度，让每个学生都思考起来。于是，就有了这样的设计“从努力学飞的小鹰那里，我认识到？摇 ？摇？摇？摇；从？摇？摇？摇 ？摇那里，我懂得孝顺的道理；从？摇？摇 ？摇？摇那里，我学到？摇 ？摇？摇？摇”。这样一个有梯度的训练点的设置，一目了然，能顾及所有学生，让每个学生都有思考的机会。一些基础不够扎实、领悟能力略为欠缺的学生，可以从第一个和第二个填空中明白这是要求抓住鸟儿的特点感悟它们身上的精神。

这样目标明确的训练将学生的思考与文本有效结合起来。学生有了这样一个明确目标后进行思考，有了思考才会进步，才会在课堂中成长，成为课堂的主人。自主练习让语文课堂绽放生命之花。

二、阅读教学——从学生实践行动出发，内引外联，扩大阅读量

陶行知先生的生活教育思想告诉我们：要树立大语文观念，在社会实践中学习语文。新课程标准更是明确提出：“语文是实践性很强的课程，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量。”如何将“课外阅读”这一项带有根本性质的工程抓好、抓实，始终是作者不懈的追求。

其中，窦桂梅老师上的《圆明园的毁灭》这节课很好地体现了这种精神。窦老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？”这一主题，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明园的毁灭》的推敲、感悟、反思，学生感受文本主题的内涵和语言魅力。在此基础上，窦老师还把“课外阅读”带入语文课堂中。如引入名人字画和奇珍异宝，雨果眼中的圆明园，李大钊的诗句，余秋雨的诗歌，20处景观的词语等。以此既增加学生对圆明园毁灭全方位的认识，丰富学生的积累，扩大学生的视野，又培养学生运用语言的能力，真正实现语文人文性和工具性的统一。

这样的课堂在对文本的解读中超越、整合，在整合中生发提炼，母语文化在课程资源的不断补充和融合中渗透并丰盈学生的生命。自主阅读让语文课堂绽放生命之花。

三、写作教学——从学生生活体验出发，取于生活，体会情感

陶行知先生说：“好文章是深度生活的产品，生活的深度不够，是勉强不来的。”的确，生活是作文的源泉。没有生活的泉水浇灌，学生自然无法产生丰富的体验，也就不会产生言说的冲动。

刘佩维老师的《美丽的小兴安岭》是一节将写作与生活有机结合在一起的典型课例。学到“秋天”一段话时，有这样一句话：“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”教学时刘老师不仅让学生了解小兴安岭的丰富物产，而且让学生学会用排比的句式介绍自己的家乡，将自己的话表达出来：“你一定也想介绍家乡丰富的物产吧！你想介绍家乡什么物产呢？这些物产有什么特点呢！请你说一说：？摇？摇？摇 ？摇的？摇？摇 ？摇？摇；？摇 ？摇？摇？摇的？摇 ？摇？摇？摇；还有？摇 ？摇？摇？摇。”在句子训练结束后，学生大都能通过生活中的观察，抓住家乡特点的物产说话。整堂课，管老师没有字词教学，没有感情朗读，没有过多地深挖硬抠，而是将视角转向“生活”，转向“真情实感”，交给学生“表达的智慧”。

日常语文教学课堂中，可以经常把写作和生活相结合。学习了课文《摇桂花》后，同学们学习按顺序介绍的方法，我指导学生写了《童年的趣事》，让学生回忆童年的趣事，激起他们对美好童年的回忆；学习了课文《夹竹桃》后，学生学会运用对比映衬的笔法突出要描写植物的可贵品质，我指导学生写了生活中自己最喜欢的植物，并学习这种植物的可贵精神；学习《记金华的双龙洞》后，写自己的游览历程……

可见，让学生学会观察生活，让学生学会体验生活，从而丰富学生的生活，是写作教学的关键。作文内容的选择应关注学生的生活，在生活中寻找写作的乐趣，让写作成为学生再现生活的工具。自主写作让语文课堂绽放生命之花。