让作业批改成为师生交流的桥梁

高红 刘金玲

摘 要： 作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，而且是教育学生的重要手段，更是传递师生感情的重要纽带。在新课改如火如荼的今天，作业批改不再仅仅是一种评判，而是一种对话，是教师和学生情感交流的桥梁。作业评语是教师对学生作业作出的整体评价，是师生间的情感交流。师生间良好的情感交流对学生有潜移默化的影响，可以调动学生的学习积极性，树立自信，使学生更好地学习数学知识。

关键词： 数学 作业批改 评语 情感交流

《义务教育数学课程标准》不仅提出“发展学生数学交流的能力是數学教育目标之一”，还提出“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对学生学习的评价不仅要关注其结果，更要关注其过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为在教学中教师机智、风趣、亲和的评语，不仅是教师对学生学习情况的评价和认可，而且是在鼓舞学生发扬优点、克服缺点、维持数学学习的长久动机，激发学生学习兴趣、培植自信的过程。在小学数学教学中抓好作业环节，利用作业批改，增进师生之间的双向沟通，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激发的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。在教学实践中我发现，将评语用于数学作业的批改有以下优点。

一、赏识性评语：拓宽思路，培养创新

成人在工作、学习、生活中渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，成人尚且如此，儿童企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，更是不言而喻。古语云：“责子十过，不如奖子一长。”如果教师能够适时地使用一些鼓励性的语言，定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。

当学生在解决数学问题时，思路新颖、方法独特、简便可行，此时恰当的评语可以激发学生学习兴趣，强化学习动机。如“百发百中，真不愧是计算高手！”、“解得巧，真聪明！”、“方法太好了，可要细心呀！”、“你的解法真独特！”，等等。同时，尽量少责骂作业质量特别差的同学，多发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你今天的表现很不错。”“你很聪明，但仍需努力！”“再细心一些，你准行！”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”，等等，这些带有强烈感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱与认可，充满了希望，从而逐渐产生了浓厚的学习兴趣。

比如五年级一班的一位同学，作业字迹潦草，错误率高，但他思维敏捷，经常出现解题思路正确但是计算错误的情况。在一次批改作业时，我发现他字迹依旧狂草却是班内仅有的几个做对的学生之一，于是我写下：“你真聪明，连这么难的题都做对了，希望你的字也能像做题一样成为班级的小状元！”果然，第二天他的作业书写比以前规范多了。教师多给予学生激励，即使对学生的错误也应该用发展的眼光看待。这样学生看到了教师对他的鼓励会越发勤勉。

鼓励性评价要把着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此调动学生完成作业的积极性。如“你的字写得真漂亮。”“批改你的作业，是一种享受。”“看到你的进步，老师真为你高兴。”“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧。”“这道题你再做一遍，一定可以做对！”“你很有创造才能！你越来越聪明啦！”“就这样做下去，孩子！喜欢你的认真劲儿！”“你的作业质量比以前强多啦！”“你真是一个数学天才！老师非常喜欢你！”“近期，在课堂上你听讲很专注！”，等等。

二、提示性评语：诱导思考，帮助解题

评语，不仅要反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生掌握正确的解题思路和方法。当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师不用“×”否定，而是在错误处作出记号，运用批语进行点拨，从而让学生自己思考、订正。如：学生在给分数约分时出现错误，我会写上“约分的方法要灵活！”；在解决问题出错时，写上“线段图可以帮你分析数量关系！”；在计算过程中出现错误时，写上“对于计算题，也要注意留心观察与思考！”“对出现的错误，应用心分析与纠正！”“精确计算是减少不必要失误的前提之一！太大意了吧！”；在统计出现失误时，写上“数据信息要准确运用！”，等等。这些饱含浓情爱意的提示性评语不仅感染了学生，而且激励了学生。有一位同学，作业书写整齐但学习态度不够端正，我在给他的批语中写道：“你的作业写得真整齐，看得出你是一个很认真的人，老师相信你在课堂上也会很认真的！老师期待你有更好的表现。”学生体会到教师对他的关注和尊重，学习态度有了很大的改变，学习成绩大大提高。

我认为，只有教师真心的赞美才会令学生懂得对他的真实关心，才会激发他的自信和热情。这样，教师在关注每一个个体的同时，既培养了学生发现问题和解决问题的能力，又保护了学生的自尊，为每个学生提供了广阔的思维空间。利用评语进行方法指导，对学生进行思维上的引领，从而使得学生掌握正确的解题方法。如根据学生错误的实际原因可以写上“读题时，要弄清每一数学信息的含义！”“思路正确，但计算可要细心啊”“找准数量关系再解题”“多角度思考，可以发现新的数学方法！”等评语，学生根据老师评语的指导，不仅发现了自己错误的原因，而且在老师评语的提示下动脑思考，改正。由此可见，评语此时达到了“一语惊醒梦中人”的效果。如：“你是一个聪明的孩子，如果书写再工整一点就更棒了。”“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生。”“再仔细一点，满分会走进你。”“你写得很认真，如果学习也赶上就更好了。”“你已经进步了，再努力好吗？”“只要你专心对待每次作业，你肯定能提高自己的数学水平！”“老师相信你，本学期你一定能行！”，等等。

三、商榷性评语：开发潜能，增强信心

当学生的作业中出现问题时，教师不宜用批评、呵斥的语气，而应用相对平和的、商讨的口吻给其指出缺点、指明方向，让学生能够心服口服地接受批评。学生由于粗心出错时，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”“你有什么想法，可以写在作业后面。”“请把错题重做一遍，好吗？”“你认为这样做是否好一些？”“你喜欢老师的数学课吗？”，等等。看到有的学生作业或成績进步了，我会在他的批语中画一个大大的笑脸或画一个苹果，在作业较乱的作业本上画一个悲伤的表情同时写上“不过，老师会给你加油的，相信你也会努力的对吗？”这样无形中用语言拉近了师生的距离。

比如有的数学题有多种解题方法，而学生只采用了一种，我会写上“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你，肯定还有高招！”“还可以怎么想呢？”“还有更简单的解法吗？”等评语，引导学生从不同角度、不同方向分析、思考问题，鼓励学生动脑思考，拓宽思路，开发学生潜能，培养创新意识，这些含有人性化的语言在师生间默默传递着，如甘甜的泉水涓涓流入学生的心田。在肯定中提出不足与希望，使学生正确认识自己，不断完善自己。这些写在作业本上的评语就像老师和学生的亲切交谈，激励学生动脑思考，拓宽思路，帮助学生开启心灵，自主创新。学生乐意和我谈心，也乐意上数学课，课堂氛围很活跃。

四、期待性评语：激发兴趣，培养习惯

一个好的习惯使人终身受益，教书不仅要教给学生知识，更主要的是指导学生掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯。因而，我们在对学生作业的批改过程中不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。教师对学生的作业书写、格式和算理过程中要严格把关，这些都是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”“你今天的书写很整齐，我很喜欢。”“有一种成功叫做不放弃努力。”“理解题意，才能得出正确的结论！”“知识在于积累！用心探索，才能获得成功的体验！理解是解决数学问题的基础！”“灵活的思维方法，可以使复杂的问题简单化！只有不断追求，才能登上数学的顶峰！”“注意：学如逆水行舟，不进则退！”，等等。

教师在作业批改时，对学生作业的书写、格式的规范都要严格要求，这些是良好学习习惯的外在表现。由于一些非智力因素如粗心、马虎而造成的错误，教师不但要及时指出，更要写下评语，如“漂亮的你一定能写出漂亮的字。”“和细心交个朋友吧。”“方法真好，但格式正确吗？”，这些恰当的评语使学生能够很快发现自己的不足，及时地加以改正。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，一方面不打击他们的自信心，另一方面帮助他们端正学习态度，逐渐养成严谨治学的良好学习习惯。

恰当的评语可以激发学生学习兴趣，强化学习动机，增强学好数学的信心。对优秀学生的作业，老师总是很喜欢，他们的作业不仅思路清晰，解答正确，而且字迹工整，让人看了心情舒畅。我们在批改这些作业时，在肯定的同时可以加上“希望你再接再厉”“希望你更上一层楼”等鼓励性的评语。对于后进生的作业，如果他们每次看到作业本上尽是刺眼的“×”，他们的学习信心肯定就要受到打击，就抱着“破罐子破摔”的想法，每次作业会越来越差。面对后进生的作业，我们要尽量发现他们作业上的闪光点，纵向比较他们每次作业，肯定他们的点滴进步，如“你的字写得有进步了。”“最近你的作业质量提高了。”“真高兴看到你的作业有进步了。”等，以鼓励的语气调动他们学习的积极性。还有一种学生，学习成绩平平，平时也不捣蛋犯错误，被称为“隐形学生”，老师在他们身上花的时间和精力相对较少，他们可能感觉不到老师的关注，在作业本上老师可以用评语证明自己对他们的关爱。如“老师发现你的付出有了回报。”“继续努力，你会很棒。”等带有感情色彩的评语使学生感受到了老师时刻的关爱，从而改善师生关系，增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，逐渐产生浓厚的学习兴趣。当然，教师对学生的错或对要进行客观公正的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。“感人心者，莫先乎情”，教育本来就应该是充满感情、充满爱的事业。如果把教育变成枯燥的、单纯的知识传授，只用分数激化其中的利害关系，而把做人、生活必需的情感素养，对美好事物的追求排斥在教育的过程之外，教育就会出现巨大的危机。

实践证明，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，既有利于促进学生发散思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，建立自信，更好地学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。只要我们用心关爱学生，以尊重、欣赏的心态面对作业批改，就会使原本繁重的常规工作充满乐趣，就会从批改的劳累走向批改的享受，满足学生的学习欲望，提高学生的学习乐趣，激发学生学习和做作业的兴趣。让教师不再为了每天的作业而心情郁闷，达到提高教学质量、建立和谐师生关系的双赢效果，在批改过程中找到乐趣。

参考文献：

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[2]刘兼，孙小天，主编.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.

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[4]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：43.