生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议

张艳

摘 要： 数学的学科特点和幼儿的心理认知特点决定了幼儿数学活动教育教学必须生活化。幼儿数学活动来源于生活，也应用于生活，教师应基于幼儿生活经验组织数学活动教学活动。在幼儿数学活动教育教学中，必须就材料的选择、创设生活情景、幼儿的一日生活、发挥幼儿的主体性等方面充分协调，尽量寻找幼儿生活中的素材使之成为教学资源。本文论述了生活化教学在幼儿数学活动中运用的原因及建议。

关键词： 生活化教学 幼儿数学活动 教学建议

一、生活化教学在幼儿数学活动中运用的原因分析

（一）教学材料是否贴近幼儿生活影响数学活动教学。幼儿园数学活动的教育教学是以教学大纲为依据的，教学活动中教学材料的选择是多种多样的。幼儿天生好奇好动，对新奇的事物具有浓厚的兴趣，选择有趣的材料有利于吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极性，使幼儿产生好奇、好问、想学、想了解它的积极情绪。因而幼儿园数学活动中，教学材料的选择不能拘泥于教材。幼儿数学活动来源于生活实践，也应用于生活。因而选择贴近幼儿生活的材料作为教学用具，才能充分调动幼儿的积极性，使幼儿更直观形象地体验数学活动的实际意义。

在幼儿园观察中了解到，材料是影响幼儿教学组织的重要因素，生活中可利用的材料随处可见，只要留心身边的每一样东西，都有可能成为幼儿教学组织的教学材料。在实际教学中，材料的选择多种多样，教师在组织教学方面体现了生活化教学材料选择的特色。材料的选择过程对幼儿来说要有自主性，充分贴近幼儿生活。教师在对材料选择的适度性掌握方面、选择的材料适合不适合教学内容方面都要充分考虑幼儿已有的生活经验。因而教师在注重理论的同时，更要增强实践能力，把理论应用到实际中，加强生活化教学材料在实际教学中的选择效度，从而充分发挥教学材料对幼儿园中教学活动组织的辅助作用。

（二）是否充分利用幼儿生活经验影响生活情境创设。数学教学活动来源于生活，也应用于生活。因而在幼儿园数学活动教学中适时引入生活情景，能够实现有效的课堂教学，营造良好的学习情景，从而激发幼儿的学习兴趣和求知欲，使课堂教学生活化，更贴近幼儿生活，让幼儿亲身感知数学活动的存在。对幼儿来说，在其有限的生活经验里，可以联系实际学习数学活动，尽量给幼儿创设生活情境，让幼儿从中感悟到数学活动的价值，使幼儿发现数学活动就在自己身边，对数学活动产生亲切感，从而使教师的组织教学活动达到最优化。

（三）能否有效利用一日生活环节影响生活化教学的渗透。幼儿一日生活包括日常生活活动、游戏活动、专门的课堂学习活动等。幼儿数学活动能力的发展，有利于幼儿解决实际生活中的问题，因而幼儿一日生活环节是其发展的有效平台。教师可以巧妙利用幼儿一日生活环节，有意识、有目的地对幼儿进行数学活动教育。如我们可以在各个生活环节中把握机会对幼儿进行数学活动教育，幼儿入园、起床、吃饭、游戏、睡觉等各个环节中渗透数学活动，使幼儿切实体验到数学活动应用于我们周围的生活中。

通过实际观察得知，能否有效利用幼儿一日生活环节对幼儿进行数学活动教育，对教师的各方面能力都是极大的挑战。对于幼儿教师来说，能否有效利用一日生活环节进行组织教育，其影响因素包括以下方面：一是面对好多幼儿，不可能顾及每一个幼儿的每一个环节，不能一一对应；二是对教师的观察力的要求，教师要有一双敏锐的眼睛，对幼儿要及时观察，善于抓住机遇；三是幼儿园中幼儿的一日活动内容安排单一；四是教师对幼儿一日生活环节渗透数学活动教育教学理念认识不够。

二、对生活化教学在幼儿数学活动中运用的教育建议

（一）关注幼儿数学活动教学，合理利用生活化教学材料。幼儿的活泼好动，对幼儿数学活动教学中教学材料的选择至关重要。能否让幼儿理解，能否让幼儿有学习兴趣，能否使幼儿把数学活动自如地应用于实际生活中都归结于教学材料的选择。幼儿数学活动源于生活，生活中处处蕴含着数学活动。幼儿的生活经验、生活实践为数学活动提供了取之不尽的素材。因而教师在组织幼儿数学活动时，教学材料的选择不能简单停留在传统的方式上，总是按自己的想法制作，进而在教学过程中给幼儿展示、示范，而是要让幼儿积极参与，共同收集幼儿自己所熟知的，喜欢的材料作为教学用具。可以采用老师引导幼儿制作、幼儿自己发挥想象制作、幼儿自带等形式进行教学用具的收集。教师应当根据幼儿的学习特点，有目的地创造和提供幼儿数学活动的材料，让幼儿在“玩”中学习，从而亲身体验和感知数学活动，促进幼儿数学活动能力的发展。

（二）重视幼儿生活经验，创设适宜的生活情景。幼儿的理解能力是有限的，这就要求老师要联系生活实际，在组织教学活动时，尽量创设幼儿所熟知的生活情境，让幼儿在老师所创设的生活情境中亲身体验数学活动，感知数学活动在幼儿生活中的存在。老师通过创设具有浓厚生活气息、贴近幼儿认知水平的生活情境，把抽象的数学活动与幼儿实际生活相联系，有效激发幼儿的学习兴趣，从而提高教师的教育质量。

（三）善于抓住教育契机，加强一日生活环节的渗透。数学活动存在于幼儿的现实生活中，老师要在幼儿一日生活中抓住时机，随时随地有目的地开展幼儿数学活动教育活动。如在幼儿晨间接待中学习数学活动，在户外体育活动中学习数学活动，在餐点环节学习数学活动等。这就要求教师要善于观察，巧妙利用各种机会对幼儿组织有效的教育教学活动，能够收到事半功倍的效果。

综上所述，在生活化教学中培养幼儿数学活动能力，要从教育教学材料的选择方面，幼儿数学活动教育情境化方面，幼儿一日生活出发，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习主动性，让幼儿主动参与、亲身体验，感知生活中数学活动的存在。教师作为幼儿学习的引导者，既要有过硬的专业技能和专业素养，又要在组织教学组织教学活动中善于创设、发现和利用生活情境。充分利用幼儿已有的生活经验，寻找幼儿一日生活中一切可以利用的机会。给幼儿充分的自由，让幼儿亲身探索和感知数学活动的存在，从而使幼儿能够自如地把学习的知识应用于生活实践中，用于解决一些简单的实际问题，达到学以致用、融会贯通的效果。进一步激发幼儿学习数学活动的兴趣，促进幼儿数学思维的发展。

参考文献：

[1]金浩.学前儿童数学教育概论.华东师范大学出版社，2007.8.

[2]刘金花.儿童发展心理学.华东大学出版社，1997：77-82.

[3]林嘉绥，李丹玲.学前儿童数学教育.北京师范大学出版.