初中思想品德课堂中如何合理分组提高小组合作效率

丁珊

摘    要： 小组合作学习方式是近几年教育界普遍提倡的一种教学方式，这种教学方式不仅可以让学生充分发挥自身自主学习的能力，而且可以让学生在分组过程中提高小组合作能力，更好地理解文本内容，从而取得更好的学习成绩。因此，在初中思想品德教学过程中应经常开展小组合作教学模式，使其更好地为学生服务。

关键词： 初中思想品德    小组合作    数学模式

在初中思想品德教学过程中，由于这门课中包含很多理论知识，枯燥乏味是很多学生学完政治后对它的一致评价，这时如果教师仍采用传统的教学模式教学，即一切以教师为主的教学方式的话，则学生的学习欲望是比较低的，一些认真学习的学生往往也是为了提高成绩而学习，很少有真正为了爱好而学习的。因此，在新时期的初中政治教学过程中应实施分组教学模式，将课堂还给学生。

一、制定兴趣目标，让相同兴趣的同学走在一起

所谓兴趣小组，是指教师在一节课前，先分出不同的兴趣小组，比如研究课文小组、习题小组、书写小组等，然后让有不同兴趣爱好的学生自由选择这些小组，每个小组人员数量有明确上限，采用这种方式分好的小组，每个小组学生的兴趣爱好一致，这时一起学习，就会事半功倍。

比如在讲授课文“心中要有一杆秤”（八年级思想品德苏人版）时，教师可以为学生设定这样的兴趣小组名称：“1.熟读课文组：将课文熟读数十遍，越流利越好;2.习题组：在理解课文的情况下，共同完成练习册中的试题，一起商量答案，保证正确率在90%以上;3.案例寻找组：在理解课文的基础上，从现实生活中或者自己身边所见的例子中寻找案例，并用语言或者其他方式记录下来，同时分析这些事件体现了课文中的那些知识点，等等。”这些兴趣小组设定完以后，不同兴趣爱好的学生就会选择不同小组，比如有的学生不喜欢动脑筋，倒是对朗读课文感兴趣，于是他们就报了这个小组，当课文朗读到了一定量的时候，学生对课文的内容自然会非常熟悉，背诵也就不是问题;比如有的学生喜欢找寻，于是他们就选择案例寻找小组，这个小组需要大家共同研究课文，探讨出哪些例子可以支持原文，且需要在现实中寻找，因此看似容易的小组其实并不容易;最后喜欢做题的同学分在一组，在他们共同商量的基础上，正确率保证在90%以上，并加深对题目的理解。

二、制定等级目标，让小组成员发挥各自优势

小组划分的方式除了按照兴趣划分之外，还可以按照水平划分，即让小组学生的能力平均，这时小组的成员的特点及能力是不一样的，为了保证他们都能为小组奉献一份力量，教师可以在开展小组学习前为小组制定不同的等级目标，他们可以一步步地共同完成，也可以选择三三合作的方式完成。

比如在教学“杜绝不良嗜好”（八年级思想品德苏人版）一课时，教师将全班分为若干个小组，然后给小组同学制定等级性目标：“1.你身边的不良嗜好有哪些，它们各自有什么危害？2.理解课文内容，完成课后练习，（题目较简单，比如每个人都有自己的嗜好，下列说法不正确的是：A.所有嗜好都是不良行为;B.好嗜好如果把握不住‘度’，也会发展成为不良嗜好;C.要克服不良嗜好需要培养良好的生活方式;D.良好的生活方式关系到个人的健康成长。这类题目比较简单，大部分同学可以完成。3.回答案例分析题（根据所给的案例，利用课文中的原理对案例进行详细分析，如明明很喜欢玩电脑游戏，上中学后，因为学习紧张，他主动提出不再玩游戏了，但头脑总会出现游戏的激烈画面，在游戏和学习中，他最终选择了游戏，因为他觉得游戏的吸引力太大了，他无法控制自己的行为。如果你是他的好朋友，该如何帮助他呢？）。”这几个学习目标是按照难易程度排列的，第一个问题是最简单的，不论是学习好的学生，还是学困生都可以在书上找到，于是小组成员不妨直接将类似这样的问题直接交给小组中的学困生，让他们将答案找出来以后，给大家读几遍，从而大家一起对这个原理有所掌握。第二部分内容为一些课文中没有的题目，这样的题目就需要学生在理解课文的基础上学习，很多中等生基本可以解决这些问题，最后就是一些案例分析或者论述题，这些题目小组中的学生可以一起探讨，优等生可以与其他学生共同商量，最后将答案总结出来。

三、制定整体目标，让小组同学自由表达个人意见

教师给小组布置的任务可以是一系列任务，比如上面一条中的任务，当然也可以是一个独立的任务，即整个任务就是一个主题，然后让小组成员自由安排自己的学习及合作方式，从而做到全组同学各司其职，每位学生都能有属于自己的任务，这样可以保证小组顺利完成教学任务。

比如在学习“融入民族文化”这一单元的时候，教师给小组同学布置了一个主题任务，即“您如何看待中国文化？中国文化都有哪些值得我们去传承”。这样一个主题，然后教师就将学习主动权交给学生，有小组学生自由确定如何完成任务，于是每个小组学生开始计划自己的学习方式及安排，某小组是这样计划的，首先大家一起看课文，然后给大家10分钟自由查阅资料和组织语言时间，随后大家坐在一起进行讨论，各自发表意见，并由一位同学将大家的意见记录下来，最后将答案汇总并精简后提交给老师，如果时间充足则可以找一些相关视频资料以备给其他同学展示时使用。这种看似自由的分组方式，需要学生在完全理解课文的基础上展开，因此我们说这种看似偏离中心的学习方式，其实是最有效的学习方式。

总之，在进行初中思想品德小组教学的过程中，教师一定要充分发挥小组合作优势，秉着一切从学生出发的原则，积极引导学生完成小组活动中的各项内容。在开展小组活动时，教师既可以选择较为固定的学习模式，又可以选择开放式的学习模式，但一定要注意将学习的主动权交给学生，这样才能保证小组合作顺利开展下去。

参考文献：

[1]赵秀丽.初中政治课教学中小组合作学习的探索与反思[J].读写算，2014，07.

[2]马红艳.浅谈初中政治课小组合作学习的有效性策略研究[J].新时代教师，2013，11.