生活化教学在高中生物课堂中的有效应用

王玉科

摘    要： 鉴于生活化教学在高中教学中的兴起而取得的良好效果，作者对其在高中生物课堂中的有效应用做了简要研究。

关键词： 生活化教学    高中生物课堂    有效应用

引言

随着教育改革的推进，教学的新要求随之层出不穷，目前较明显的要求即是“生活化教学”，简而言之就是要求教师在授课时可以联系实际，由此激发学生的学习兴趣。除此之外，还要求学生在课后根据所学知识积极将其融入生活中并开展相应的实践活动。本文主要围绕生活化教学在高中生物课堂中的有效应用这一课题做了研究。

1.高中生物教学现状分析

1.1教学设计陈旧严重与教学模式脱轨

进入信息化教学时代之后，教师要利用好多媒体教学的特性，做出生动有趣、形象实际的教学设计是教学成功的关键所在。目前虽然教育改革事业如火如荼，并且探索出了许多优秀的教学模式，但在实际教学中的有效应用却不尽如人意，尤其是生物这样一门知识点十分繁杂的学科，在与新教学模式的接轨上的确存在一些问题。使高中生物教学严重与实际脱离，只是生硬地将知识灌输给学生，致使学生在学习中普遍缺乏与实际的联系，从而缺乏实际操作能力，这样一来就形成了恶性循环，不利于教学活动开展。

1.2学生的生物基础较差

生物学科虽然与化学、物理同属于理综门类，但是与其他两门学科比较而言，生物学科的处境相对尴尬。因为，在初中阶段，化学、物理作为中考的必考科目任何学校都十分重视，因此学生的基础知识与技能都相对牢靠。但是相比而言，生物在初中阶段作为一门非必修科目，许多学校对其教学都不太重视，更有甚者直接将其课程“腰斩”，从而服务于其他科目教学。这样的举措导致大量学生进入高中之后，在学习生物课程时几乎处于零基础状态，使大部分学生只能“从头开始”，无形中为教学带来了一定的困难。

2.生活化教学的有效应用

2.1课前准备生活化

2.1.1教师立足现实的备课

为了实现教学“生活化”，首先就要有“生活化”的教学内容。这就需要教师在教学前做好一定的准备，利用目前丰富的多媒体教学资源，做出新颖且贴近生活的教学课件，从而激发起学生的求知欲。

例：在讲能量ATP课程时，教师可以利用多媒体教学资源，用动态的形式将一个学生打篮球时，糖原如何分解为ATP，然后ATP又是如何作用于身体细胞为人类肌体提供能量的过程生动且贴近生活地展现给学生，这样一来学生就可以更好地理解所学知识。

2.1.2学生做好预习，积累生活经验

学生拥有丰富多彩的生活经验，生活化教学中一定会起到至关重要的作用。尤其是生物这门极其贴近生活的学科更是离不开学生的生活基础。因此教学前，教师可以根据教学内容，要求学生联系生活进行相关预习。因为在有意识地进行课前资料整理的过程中，学生可以根据自身生活经验对即将学习的知识有个大概认识。并且在教学过程中，教师只要稍加引导学生联系实际生活，就会更好地理解教师讲授的内容，接受能力强的学生甚至可以触类旁通，使教学过程有了四两拨千斤的效果。

2.2教学过程生活化

2.2.1教学导入生活化

正所谓“千里之行始于足下”，诚然任何事情都要有开端有始末。那么，教学任务的开端毫无疑问就是教学导入。用何种方式、何种内容导入一节课，是教学工作者必须思考的问题，因为教学导入的成功与否直接关系教学任务的开展情况。好的教学导入可以激发起学生的学习欲望，从而调动学生的自主能动性，使学生默契契合教师的教学进度，让学生的思维可以跟着教学节奏合理转动。总而言之，导入效果的成功对教学任务开展的作用是不言而喻的，生活化教学导入从某种程度上讲，绝对是一种较科学的导入方式。因为贴近生活的导入，不仅可以使学生感到亲切而忘却新知识的艰深，还可以引发学生的学习动力，由此可见教学导入生活化在教学中能够起到重要作用。

2.2.2教学情境生活化

教学情境直接影响学生的学习体验，是学生与知识的直面碰撞。因此在这个环节应该有生活化应用。当然随着教学资源的极大丰富，想要达到教学情境生活化显然不像以前那样遥不可及。目前教师只要合理利用多媒体教学资源，就可以轻松创设出贴近生活的教学情境。而一个贴近生活的教学情境，又可以调动起学生各个感官，从而使学生全身心投入到学习活动中，让学生在具体生活情境中探究知识的发生、发展，设身处地地感受知识原本的模样。这样一来既掌握新的知识，又增强学生对知识实际的感知，从侧面提高学生的实践能力。

例如：在讲植物发育课程时，为了使学生更直观地感受到植物生长的过程，教师可以利用多媒体影视资料，将植物发育过程较清楚地展现在学生面前。除此之外，教师还可以利用学校相关资源，组织学生对某些种植进行解剖，并且在显微镜下观察种子的结构，这样一来学生就可以十分清晰地掌握植物发育过程的相关知识。

2.2.3教学提问生活化

生物作为一门与生活密切相关的学科。一味脱离实际照本宣科式地灌输理论知识，这一做法显然是不够科学的。只有将生活中一些有趣的现象引入课堂，才有助于学生更好地学习知识。因此在提问环节合理设定一些有趣的场景，讲一些生活中的小故事，不仅可以让学生发挥想象，还可以提高学生解决实际问题的能力，同样可以巩固知识点。譬如在讲植物向光性这个知识点时，最好的例子便是向日葵了，不是说向日葵的茎上安了旋转装置，而是受向光性的影响，生长素分布不均匀从而迫使它跟着太阳转，那又是什么导致生长素分布不均呢？答案当然很简单，那不就是胚芽鞘么。这样的问题可以使学生联系实际深入思考，有利于学生掌握知识。

2.3课后延伸生活化

学以致用是一个老生常谈的话题了，但是日常教学中，学生实践活动的落实却是差强人意。但生物课程是与生活密切相关的，必要的课后实践对学生掌握知识有十分重要的作用。因此，在生活化教学实践过程中，必然要注重学生课后实践的生活化。譬如：在讲授完植物生长规律课程之后，可以根据实际情况组织学生到植物园参观抑或要求学生种植一株盆栽并观察及记录其成长的过程。

3.结语

综上所述，在高中生物教学过程中实现生活化教学对学生的學习是大有裨益的。对此教师要注意的是课前、课中、课后都要全面实现生活化，这样才能达到预期效果。

参考文献：

[1]扬忠顺.生物学科高考现状分析与教学对策[J].新课程（教研）教改聚焦，2011.

[2]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].高中生物，2010（26）.