新课标下优化体育教学的策略

林荣国

摘    要： 新体育课程标准强调以学生为中心，突出学生主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异心理较强，这就要求每节课都有新意，用新鲜的事物、形式或角度刺激学生，激发学生活动的动力，满足学生心理需要，树立新意，打破常规，提高学习体育的兴趣。

关键词： 游戏化    评价    体育教学

让学生体会到运动的乐趣，从而实现“健康第一”的课程目标。素质教育的全面推行，为学校体育教学发展提供了一个极好的契机。为提高体育课实效，教师在教学中要充分利用录音、录像、挂图等辅助教学手段增强教学效果。使体育课教学具有直观性、新颖性、实效性，有助于实现体育课教学目标。新体育课程标准提出以目标实现统领教学内容，可以选择多种不同内容、采取不同形式和方法实现课程学习目标，在这个广阔的空间内需要教师不断发现、探索、耕耘、创造，以便课堂更贴近学生需要。

一、追求开放多样的教学内容

1.做到教学内容多样化。根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容教学也可从不同角度切入。例如，在30米跑的教学中，可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。

2.做到教学内容游戏化。小学低年级教学内容一般比较简单，没有较难技术，可以通过游戏形式进行教学。对教学内容进行游戏化改造，让学生体验乐趣的同时掌握一定技能。如队列队形练习时进行游戏化改造，利用学大雁排排队、推火车等形式，提高学生练习积极性。

3.做到教学内容循环化。教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，易引起学生厌烦，可以对多个内容进行一定循环，每节课可从不同点切入，每节课的切入点要有一定联系和提高。这样每节课渗透新内容，让学生在不知不觉中得到提高。

4.做到教学内容生活化。许多教学内容和生活紧密相连，教学内容生活化可从两方面切入，一方面教学内容设计的主题更贴近学生生活实际，如郊游，走在平路上——慢跑;爬山——原地高抬腿跑;过独木桥——两手侧平举，足尖跳;盘山道走——曲线行进。另一方面可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如打沙包、跳皮筋等。

二、坚持教学方法创新完善

“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式调动师生双方的积极性。教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学吸引力，激发学生学习热情。

1.教学主题要多角度。低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，使单调的学习变得有声有色。主题可以是学生喜欢的动画片、电影，或者生活中的某一个场景等。

2.教师言行要有魅力。教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。实践中要善于总结和挖掘其中内涵，使自己的言行更贴近学生，提升课堂教学的魅力。

三、丰富教学手段，激发兴趣

教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对演出效果起的作用一样，多种教学手段的介入能提高学生兴趣。

1.视觉的刺激。图片是最直接的视觉刺激，具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断给学生全新感受，激发学生活动欲望。还可以把活动场地安排画在纸上，帮助小学生理解授课的意图。始终把学生放到主体地位，充分发挥体育骨干在学生中的影响力。从观察到教师结合图片阐述，到学生实践体会，大大提高课堂教学效率。

2.多媒体的运用。适当根据教学内容和学生需要，精心设计一些多媒体课件可以开阔学生视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生深深的触动。

3.听觉的变换。除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声对学生产生刺激，如学动作时，播放有节奏的音乐，让学生耳目一新，取得好的效果;比赛时，用音乐渲染气氛，用小號和鼓声加油助威，所有学生都会身心愉悦。

四、多样评价，体验成功

评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现做深入了解和仔细观察，只要有点滴进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，增强学生自信心，为合作学习成功注入新的催化剂。在评价方式上采用小组自评、组际互评、师生共评相结合，促进学生合作学习达到碰撞、融合、升华的较高境界。并通过小组内自评不断完善学生合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息息相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。

四、合作学习有效性的优化策略

合作学习着眼于全体学生，特别是那些体育基础较差或学习有障碍的学生，使他们普遍实现课程目标，促使他们喜爱学校、喜爱班级、喜爱同学，具有与人交往协作活动的能力。在实践中，通过组内异质结构分组技术和组间同质结构分组技术，促使学生相互支持和帮助，保证每个学生有公平取胜的机会，从而建立起积极的学习动机和对成功的期望。把竞争手段与合作活动有机结合，使带有竞争色彩的奖励或评价成为促进学生不断合作的动力。

此外，在场地和器材方面多下工夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。总之，学生不仅是学习的主体，而且是课堂教学的主体，学生的知识获得和能力培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动，只有抓住小学低年级学生的生理和心理特点，制定有效的教学策略，满足学生需求，让他们真正喜欢上体育课，抓住新课程的本质，必能实现“健康第一”的课程目标。