如何运用多媒体优化数学课堂教学

王冬青

摘    要： 信息技术在小学数学教学中的广泛应用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量地运用多媒体，发挥其最大功效，从而减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要。

关键词： 小学数学课堂教学    多媒体    教学内容

在小学数学课堂教学中，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。

一、合理利用多媒体教学，提高学生学习效率

在设计多媒体课件时，要根据训练要点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生哪些变化，适时运用电教媒体，实现教学过程的优化。如教学“面积和面积单位”时，我首先引导学生观察物体的表面，然后让学生触摸桌面、书本面、文具盒的表面，调用学生的多种感官认识物体的面积及它们的单位。而后用多媒体出示一些物体，让它架起课堂与生活之间的桥梁。通过直观形象的画面进一步认识“面积与面积单位”。合理地设计多媒体教学能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生能主动探索知识，从而达到最好的教学效果。

二、充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程

在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而促进学生对知识的理解和掌握。通过多媒体计算机，融合图、文、声、像等功能，帮助学生很快地理解进位的道理和算理，并完成表象到抽象的思维过程。

三、运用多媒体“立体逼真”，发展学生数学思维

数学是以思维为主的抽象学科，小学生的思维特点是从直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的。在教学中只有充分发挥多媒体声形并茂的特点、立体逼真的优势，才能吸引学生的注意力，实现思维的合理过渡或迁移，起到画龙点睛的作用。如，在教学“三角形的特性是不变形，稳定性”时，当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时，学生一下就能说出电线杆、凳子及自行车等。但是，当教师具体问“这些物体的哪个部位利用三角形稳定性原理”时，学生往往因语言描述困难而露出无奈的神情。可见，三角形抽象认识及稳定性特性在学生头脑中仍然是非常肤浅的。利用多媒体，只要在其有关部位闪示几下，学生就会自然地理解为什么要在这些部位应用三角形这一特性，真是“此時无声胜有声”。

四、多媒体辅助教学，有利于突出重点，解决难点

现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。教师讲得少、学生思考多，解决了教学的重难点。例如：在教学“认识时间”，我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题第1题4幅图，通过多媒体创设了一个小学生一天作息时间的生活情境，巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

五、合理运用动画，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化

多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学两位数减一位的退位减法：23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再配上适当的音乐。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅能激起学生的学习兴趣，而且能帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。

六、丰富课堂教学内容

信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。计算机辅助教学带来教学手段的一次现代化的大变革。计算机能事先存储大量信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂的某些环节上浪费时间，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加教学容量，丰富课堂教学内容，带来课堂效益的提升。

利用多媒体技术创设的教学情境，编写一系列有针对性的练习，化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。

总之，教学既是个特殊的认知过程，又是学生积极参与的过程，也是教师精心诱导的过程。只要我们在教学时，改变观念、转换思想，借助多媒体手段教学几何知识，以其特有的三维动画演示，模拟实物形成过程，直观展示教学过程，为学生创造富有时代动感的、具有吸引力的学习环境，就能帮助学生发展思维，同化知识，培养创新能力。

参考文献：

[1]陈贺.初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析[J].新课程学习，2012.5.

[2]闵晓颖.浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学之友，2011.8.