再不为你设“陷阱”

谭祖德

《小学数学教育》中的一篇文章有这样一句话：课堂因真实而美丽。阅读文章后，我的内心深受震撼。往日的情景浮现眼前，曾几何时，多少次为了自己课堂的精彩，而置学生于痛苦与沮丧之中。我们经常说的课堂亮点，就是善于抓住学生在课堂中出现的错误（有时还是巧设“陷阱”，故意让学生出错），教师好趁势引导，突破一节课的重难点。事后，还自以为此举是高明的教学技巧，灵活的教育机智。但殊不知，却是忽略了课堂的真实，让学生的心灵备受打击。

经历和经验影响着教育思想的发展。前些天，我上了一节“除数是小数”的除法计算课。我灵活处理教材，从简单的例题入手，出示3.6÷0.6，引导学生利用商不变的性质，把新知识转化为旧知识，把除数是小数转化为除数是整数进行计算。把除数和被除数同时乘10，把0.6转化为6，3.6转化为36，学生很容易得到3.6÷0.6=36÷6，很快算出答案是6。学生的脸上充满了自信，部分学生还出现了骄傲的情绪。这时教师一般会吊足学生的胃口，反问学生，你们会了吗？真的会了吗？然后就出示自己早已布好的“陷阱”，等待学生往里面钻，然后等着看学生的笑话，让他们当众出丑以达成自己的教学目的。当然，我也不例外，我出示1.25÷0.5，初看很容易，但里面要注意的事项很多，因此，许多学生会出现思维定势——学生直接把被除数和除数的小数点去掉，尤其是后进生更是容易犯错。对于计算题的教学，我很喜欢找学生在黑板上做示范，这样方便找出学生容易犯错的地方，以起到警示和强化作用。这次，我有意找了一个平时粗心大意的学生上黑板做题，他很快做完了，果然不出我所料，他直接把被除数和除数的小数点去掉，把1.25÷0.5，转化为125÷5。被除数的小数点向右移动两位，而除数的小数点只移动一位，商明显出现了变化。这个错误，是我们教师盼望出现的，是良好的教学资源，是突破本节课重难点的好机会。往常，我会马上安排这个学生下去，然后提问，谁的做法和他的不一样。顿时班上议论纷纷，嘲笑声、吵闹声一片，其实这个学生转身的时候已经觉察了自己的错误，但作为教师的我并没有给他改正错误的机会，而是要求他回到自己的座位，我则依然按自己的教学预设走程序。并理所当然地以为：要在经历了别人的评价之后，学生才能对自己的错处刻骨铭心，最后得以改正。其实，犯这个错误的学生绝对不只他一人。而那时我却把他的错误摆在放大镜下面，同学们的嬉笑声，深深地伤害了他的自尊、刺痛了他的心灵，严重打击了他的自信。这个“陷阱”，让教学完美无瑕、无懈可击，获得了掌声。但这个掌声在今天听来，却是那般的刺耳，我的心情是那般的沉重！

今天的我，绝不再为学生设这样的“陷阱”了。当学生出现这样的情况时，我只是微微一笑，引领学生重读一遍商不变的性质，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。让学生总结出，在把除数是小数转化为整数的时候，一定要注意两个词，同时和相同。同时是指被除数和除数要同时变化，相同是指小数点移动的方向和位数必须相同。我又微微一笑，鼓励他自己改正。此时，底下的学生也悄悄地、窃喜地、积极地更正。没有太多的语言评价，学生已经掌握了本节课的重难点。这时，课堂的气氛仍是那么的和谐，孩子们的脸上依然充满了自信。知识的重难点本身就需要学生用时间去实践。在实践中犯错是难免的、必然的，我们又何必逮住这个必然中的偶然，把它放大、撕毁，公布于众呢？

真实的课堂即和谐的课堂。师生、生生之间的交流一定是真诚的；学习过程一定是开心、幸福的。这样的课堂，学生如夏坐春风，冬沐骄阳。

（广东省江门市江海区外海街道中心小学 529080）