用心育心，让学生在赏识中快乐成长

张建平

摘 要： 每个人都需要赏识与激励，如果恰当地运用好这个原则，就能开发学生的潜力，取得班级工作的成功。通过一个阶段的实践，学生在赏识氛围中逐渐成长，作者真正体会到“赏识”导致的成功。

关键词： 赏识 自信心 责任感 追求创新 完善自我

一、赏识，帮助学生建立自信心

作为一名语文教师，我充分发挥学科的特点，通过日记、读书笔记、大作业、作文批改等评价形式对学生进行赏识，如：“你的字结构紧凑，刚劲有力，堪称我们班的小书法家！”“你的日记如一股清泉，读来沁人心脾，相信终有一天你会由涓涓小溪变成滔滔大河！”“尽管你的作业有时出现一些小差错，回答问题可能不够完整，可老师仍然欣赏你的勇气，最让老师欣赏的是不论谁有困难，你都会无私相助。如果做事能三思而后行，你将会得到更多同学的敬佩。”这些充满人情味的鼓励，让学生在被赏识的环境中找到自信，体验到成功的快乐。

任何表扬赞美都需要及时，需要抓住契机，特别是对“问题学生”。我班有一个男孩，他的思维活跃，可谓伶牙俐齿，可是常常管不住自己，做事也没有持久性。他如果犯了错误老师批评他，他的理由就会比任何人都多，而且谈起道理来头头是道，什么道理他都明白。有一阵子，他连续几次不按学校的规定做，不但给班级抹了黑、被扣了分，而且在班级里产生了不良影响。他在周记中写道：我也特别想改好，但就是管不住自己。我看完了这段话后心里久久不能平静，除了心里很沉重以外，更多的是为他那上进心感动，当时我就在周记后边写了我的评语：“……孩子，你在咱们班是语言的巨匠，但不能总做行动的矮子。”当天我就把周记发了下去，我发现他在专心地阅读我给他的评语，读完很不好意思地把本子收了起来。我当时就是一愣，心想：得，我的一片苦心有白费了。可是出乎我的意料，奇迹竟然出现了：几天来他再也没有出过差错，有时即使是其他同学招惹了他，也不那么斤斤计较了。看来是这一个“巨匠”对他的夸赞对他起了很大作用。一个星期过去了，他真的没有再犯错误，而且在课堂上积极发言，多次受到老师的表扬。从这以后，他虽然有时免不了犯错，但在老师的赞扬声中，他找到了自信，言行不一致的现象少了许多。而且每天课间还常常到我面前来聊天，有时还主动帮助班集体做好事。另一名学生是个“不闻窗外事”的孩子，有好几次，扫帚倒了，他宁愿迈过去也不扶起来的，而且常常逃避做值日。有一天，他偶然关了一扇欲撞着同学头的窗子，我立刻表扬了他，在“赏识课”中学生都提到这件事，称他是关心班级的好学生。他当时脸红红的，不好意思地低下了头。由于这及时的赞赏，从此他渐渐地改变自己的做法，成为一名关心班集体的细心孩子。为了进一步鼓励他的进步，我让他当了班级的财产管理员，他对工作更负责了。朱××是一个非常害羞的小女孩，常常是连课文都不敢当着同学的面读，一次她的习作写得非常好，我要求班里几个写得好的学生在阅读课上读自己写的短文，可到了她这儿又卡壳儿了。在我和学生再三做工作的情况下，她终于小声地把习作读完了。此时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我抓住时机让大家对她的朗读进行评议，学生都充分肯定了她的优点，称赞她朗读得非常好。这以后在课堂上她逐渐地敢发言了，朗读水平越来越高。

二、赏识，帮助学生培养的责任感

梁启超先生说：“少年强，则国强。”孩子们不强，直接关系到我们民族的面貌和命运。一个没有责任感的孩子，会因为找不到自己在社会中的地位与价值而迷惘，而失去创造成就的动力，可见责任感是多么重要。曾经发生过这样一件事：我们把你有一扇窗户特别不好关，常常是费了很大的劲也扣不上，有时我们不得不请总务处王老师帮忙。我班的卫生委员任夜明主动承担了这个任务，他说：“老师您甭管了，关窗户的任务交给我吧。”看着他恳切的样子，我同意了，相信他一定能够做好这件事情。有一次早上在打扫卫生时，我一个不经意地回头，看到了任夜明的手上裹着纱布，一问才知道，原来是昨天晚上关窗户时，手被窗户给“咬了”一口，我看着他的手，问他怎么样？他摇摇头说：“没事儿！”在赏识力量的促动下，学生中间这样的事屡见不鲜，他们不但能够做到自己的事情自己做，别人的事情也抢着干。他们学着关心爸爸妈妈，并坚持每天收看电视新闻，平时看到同学的长处，记录下同学中间的好人好事在“赏识课”上发言。

三、赏识，激发学生追求创新

江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林！”然而实际生活中，教师及家长重视孩子的学习成绩多，却极少注重培养孩子的创新意识，在工作中如何解决这一问题呢？我的想法是——因势利导。我班的何××学生头脑聪明，总爱异想天开，可就是坐不住。课上课下总十分好动，手上也总不停地捣鼓一些卡片之类的东西，就是不把精力用在学习上，作业总是三天两头地不写，老师和家长拿他也没有办法。自班里实行“优点卡”后，他总是往我跟前凑，看来是要讨好老师，争取得到优点卡。怎样才能发挥它的特长呢？一次上课时，我发现他和同桌又在嘀嘀咕咕，我便停止讲课，并保持沉默。但他俩却没有任何反应，直到我走到他俩跟前，他俩才感到气氛不对，停止了手里的活动。课下我把他们叫到办公室，才了解到何××手中有许多游戏卡，搜集的都是“三国”中的人物。于是我心中一动，把人物卡还给他们，问：“你们知道三国的故事吗？“这一问不要紧，他俩立刻放松了戒备，滔滔不绝地跟我讲起了三国。我灵机一动，决定交给他俩一个“任务”——收集有关“三国”人物的资料，这样不但满足了他俩的需求，正好讲课时还能派上用场。他俩一听来了精神，经过一段时间的搜集，积累了许多资料，在讲《花脸》一课时，把自己搜集的内容讲给同学们听，受到了同学们的好评，也增长了同学们的见识。在这种宽松的赏识氛围中，学生的特长淋漓尽致地被挖掘、发挥，“小歌唱家”、“小书法家”、“运动健将”等光荣称号在班里应运而生。

四、赏识，帮助学生完善自我

每周的星期五，我们都会抽出时间来上“赏识课”。短短的20分钟时间，学生畅所欲言：“夏雨欣的作文发表在校报《荷香苑》上了，写得真好。”“昨天课间亚琦还为班里拖地。”“前天，我作文不会写，是董秀薇给我指导。”……这些赏识的话语发自孩子们的内心深处，蕴含着他们的真情实感。在赏识他人的过程中，学生自然而然地看到他人的长处、他人的努力，从而信任他人，欣赏他人，相互间多了羡慕、竞争，少了反感、嫉妒和争吵，他们不仅自我激励，更能相互激励，不断地吸取他人之长处完善自我，超越自我。丘吉尔说：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张地赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”

赏识，让人性中最美的东西得到最大限度的挖掘。赏识教育，让每个学生始终生活在被不断肯定与鼓励的环境与氛围中。在这种营养的浸润与哺育下，自信的种子不知不觉地发芽、生根、开花、结果，学生的潜力得到有效开发。