学前教师语文素养的教学探索

殷汉

摘 要： 语文素养是衡量一个教师语言驾驭能力和沟通能力的重要标准之一。在学前教育中，教师的语文素养尤为重要，其不仅是其文化素质的重要体现，而且是考量教师是否具有足够的引导力和影响力的指标。在学前教育中，教师除了要重视发挥语文的工具性作用外，还要注重语文与学前教育的关系，注重自身语文素养的提高，达到促进自身专业健康发展和学生知识提升、能力巩固的双重目的。作者结合自身教学实践经验，从学前教师语文素养角度出发，阐述关于学前教师语文素养的相关教学探索。

关键词： 学前教育 语文素养 分层教学

学前教育是我国基础教育的主要组成部分，也是学生进行知识学习活动的启蒙阶段，在我国基础教育中占据重要地位。其中，语文学科不仅是学前教育的重要内容之一，而且是幼龄儿童打好语文基础的主要渠道，因此，在学前教育中，教师除了要实施相关语文知识的教学外，还要注重提高自身的语文素养。新形势下，习得专业知识，提高语文素养是学前教师必修的“基础课程”。学前教师除了要发挥好语文学科的工具性作用外，更要重视语文与学前教育的关系，注重语文素养的提高，明确意识到语文学科是促进自身专业健康发展的基础。对于学前教师而言，语文素养简单地说，就是自身文化素质的体现及在教学中引导和潜移默化感染学生的能力。学前教师具备足够的语文素养，既有助于提高在日常教学中对语言的驾驭能力和对学生的引导、沟通、教学能力，又能提高自身综合素质，培养发现美、欣赏美和创造美的能力。

语言文字是信息交流和知识传播的重要载体，语言素养在一定程度上反映了一个人对语言文字的驾驭能力。掌握一定的语文素养对于学前教育来说，既符合当今时代发展的需要，又适应学前教育新课程改革的内在要求。以下，笔者结合自身教学实践经验，谈谈学前教师语文素养在教学中的运用与相关探索。

一、课堂教学是学前教师语文教学的主阵地

无论在哪个阶段，课堂一直都是教学活动的主要阵地，学前教育也同样如此。学前教师在课堂教学中如何运用科学的原则和方法处理好课堂教学活动过程中的各种矛盾和关系，并且提高课堂教学效率，就是他们本身语文素养的一个体现，也是衡量标准之一。在课堂教学实践中，教师主要面对的问题是课堂上教什么内容、由谁教学和怎样进行教学这三个问题，通俗地讲，就是“教什么”、“谁来教”和“怎么教”。

首先是“教什么”的问题，这个问题很明确，就是教师在学前教育课堂上要教学的主要内容。当前学前教育教学的内容涉及面很广，有语言学、美学、艺术欣赏、数学……这些学科的设置都关系到幼儿未来的学习发展。同时，在教学这些学科知识时，需要教师拥有过硬的语文素养，只有这样，才能够培养学生运用、阅读、理解语言等基础技能。其次是“谁来教”问题。这个问题乍听之下，或许会让人感觉到很困惑。的确，在传统教育教学活动中，通常课堂教学的教学主体是教师，而且往往只是教师。然而，随着新一轮课程教育改革的不断推进，要求以学生为主体的课堂教学呼声愈来愈高，过去那种以教师单方面、单一性“灌输式”、“填鸭式”的教学模式俨然已经无法适应当前学前教育改革的需要。学前教师在课堂教学实践中，要正确处理好教师、学生和教材这三者的关系，严格做到以学生为主体，自身为主导，以教材理论知识为主线，对幼儿实施教育，变幼儿被动听讲、接受知识为主动参与和探索课堂活动。最后是“怎么教”的问题。如何进行学前课程教学是教学探索的主要内容，也是重中之重。在解决“怎么教”问题时，对教师的语言素养能力的要求便十分高，它要求教师能够运用科学、高效的教学方法和手段进行教学，比如运用语言手段，侧重对教材内容的讲解和导读。在此过程中，教师要尽可能地做到声情并茂、情景交融，比如运用情景手段，通过教师丰富的语文内涵，为幼儿创设符合教学内容的情境，再辅以现代多媒体手段和适度的语言引导，让学生如身临其境，充分感受到声、像、情、境。

二、分层教学是学前教师语文素养的主要表现场所

判断一个学前教师是否有高的语文素养包含的内容有很多方面，尤其是看其能否熟练地运用语言技巧和适当的教学手段，帮助幼儿提高语言表达能力、思维能力、心理素质等。任何阶段的学生都拥有差异性，在学前阶段也是如此。教师要想“英雄有用武之地”，良好的语文素养是基础，恰当且创新的教学方式必不可少，因此，学前教师要注重分层教学，根据幼儿不同的基础特点，设计不同的训练计划。在教育方式上，也可以遵循分层的原则，由简入繁、由单一到综合。这些教学过程的处理，恰恰是提高学前教师语文素养的主要场所。

三、考核测评是学前教师语文素养的重要检验

学前语文教学与其他学科相比较，有非常鲜明的教学特点，其中最突出的一点是所面对的教学对象是年龄小、心智尚未发育成熟的幼儿。在教学中，设置合适的考核测评十分必要，因此，对学前幼儿进行恰当的考核测评则成了学前教师语文素养的重要检验场所。学前教师在对幼儿设置考核测评时，要遵循系列化、程序化的目标原则，做到既注意考核测评工作前的准备工作，又做好考核测评后的量化工作，以此建立科学化、模式化的测评材料库，为今后幼儿学习发展提供重要的依据。

综上所述，学前教师拥有好的语文素养在教学活动中尤为必要。在未来的教学探索和实践中，学前教师要注重提高自身的语文素养，并以此作为实现优质学前教育的依托基础。

参考文献：

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[2]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向浅谈[J].新课程.下旬，2014，（6）.