一次考试与患得患失

刘艳玲 冯兆海

摘    要： 考试失利在所难免，老师和学生无疑都面临着压力，老师应如何面对呢？本文对此问题进行探讨。

关键词： 患得患失    坦然面对    及锋再试

考试具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，阶段性的考评尤其如此。其目的不仅是为了检验和促进学生学习，而且是为了改进和完善教师的教学。正规操作的考评，能够较准确地反映学生的学习水平和现状，有利于其认识自身的学习情况，找准努力方向，调整和改进学习方法。同时，可一定程度地反映教师的教学水平和成效，为教师乃至管理者查漏补缺，改进教育教学方法及策略提供依据。因此，考试作为评价的一种重要手段是十分必要的。这里，我们要说：评价不仅要关注学生的学习结果和学习过程中的发展变化，诸如知识技能、过程方法、情感态度等，而且要关注老师的情感态度等。

老师乃至管理者往往会因为一次统考，尤其是记录上册乃至排榜而患得患失。考试时，担心失利而焦虑紧张;考试后，本来可以彻底释放，但同时倘觉得遗憾，在焦虑中等待，便会寝食难安……排了大榜：差强人意或名列榜首，又会转忧为喜或扬眉吐气;名落孙山或考试失利，也会烦恼沮丧，有的乃至怨天尤人或垂头丧气……

诚然，我们为了实现预期目标，用心费力乃至废寝忘食，每次考试都特别在乎，师生都面临着很大压力。考得好，大获全胜，自然皆大欢喜;考砸了，一败涂地，哪个能气定神闲？年轻教师，初出茅庐，谁不想崭露头角，谁不想收获预期的硕果;中年教师，蒸蒸日上，更那堪风吹花落;老教师，奋斗近一生，纵不能百战百胜，也当保持“晚节”。就这么煎熬，就这样患得患失……

我们最近组织了一次统考，从出题的保密与考试的监控等环节，都是很严格的。无论城乡一律封卷集中在市里指定地方判卷，成绩一律列表，几个学年按学生成绩排了大榜，还按各班级平均成绩排榜并注明了任课教师，引起了很大反响。考好的长舒一口气，大获全胜的，师生同庆、人心振奋，也有居安思危、再接再厉之想;考得差的惴惴不安，付出了而无相应的回报，也会郁闷烦恼、愁云惨淡，当然，也能有及锋再试的雪耻之念。我（本文第二作者）在考试后，最初听三年级学生反映写信格式没写好，而五年级所任数学科答得却很轻松（这个班级以前成绩在全镇曾是倒数第一），便也一忧一喜。虽然这两科都是才初接一个学期，但向有虚名，成绩不显乃至一败涂地，将何面目见家乡父老，怎么对得起学生与家长的信任与期许？还有两年就退休了，怎么能保证全身而退？一时功利因素主宰，竟寝不安枕，食不甘味。在煎熬中终于等到了成绩出来，三年级的语文虽未排榜，估算平均成绩全镇反而有可能排第二名;五年级的数学，虽有三分之一得满分，但平均成绩并不靠前。真是有虚惊的焦虑，又有虚望的些许遗憾，心情总算归于平静。就是这样的患得患失……

教育本是一门遗憾的艺术，我们正是在缺憾与反思总结中前进、成长。教育家就没有失败的经历吗？我们所见的多是光辉的一面。其实，教育家亦人也，也会面对失败挫折，只是他们能够坚韧不拔、愈挫弥坚、矢志不渝，故能成就。

兵法云：“兵无常势，水无常形……故五行无常胜，四时无常位……”[1]没有绝对的常胜将军，考试也无常，失利难免。那么，失败反而有理了吗？有理——乃理性的思考、总结、调整、改变，然后提升。教育本来就不能毕其功于一役，不是一次战胜就可号称战无不胜。战胜攻取，我们希望不失一地一城，但千虑一失，谁能保证每战必胜？况且，最后胜利，又岂在一城一地之得失呢？只出一本书未必就是什么家，一次优胜也不必沾沾自喜，而一次的失利又何必患得患失？岂能灰心丧气。

“知耻近乎勇”。曹沫不死三败辱，讨回失地亦英雄;高祖屡败胜项羽，威加海内成一统;冯异败阵退回溪，反败为胜奏大功……比起他们，我们即使有这点小的挫折又算什么呢？我们不能学霸王兵败乌江而自弃，而需要一种豁达，并卧薪尝胆，以图东山再起。相信：走出阴霾就是阳光的明丽。“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”。

“不管天有多黑，星星还在夜里闪亮。不管夜有多长，黎明早已在那头盼望。”（《眼光》）通往理想的巅峰，本来就既有花草芬芳，又有沟壑纵横。海浪不回避撞击才壮观，人生因有遗憾的面对而有波澜，“三军可以夺帅，匹夫不可以夺志”[2]，“留得子胥豪气在”，及锋再试定成败。“中原逐鹿”，还不知鹿在谁手，我们就应有一种气概，就应坦然面对成败。我们还能够准备面对新的挫折，也更渴望和努力走向成功。并且坚信：“始虽垂翅回溪，终能奋翼黾池……”[3]良农不为水旱不耕，良贾不为亏损不市，良师也不应因失利而不教，况且，失之东隅，收之桑榆。

参考文献：

[1]王望菊.少儿童话故事乐园.孙子兵法[M].远方出版社，2009.1：36-37.

[2]论语.子罕篇第九.四书[M].长春市古籍书店，1983.4：92.

[3]范晔.冯岑贾列传第七.后汉书[M].中华书局：646.