初中物理教学要重视培养学生的问题意识

张拥军

摘    要： 物理是一门以实验为基础的学科，在教学中创设问题情境，以问题统领整个教学过程，培养学生的科学探究能力。科学探究的第一要素就是发现和提出问题。在教师引导下，学生带着问题进行探究或在探究中发现问题，通过师生间、生生间的交流、互动、思维碰撞，带着更多问题离开课堂，可以有效促进学生发展。课堂中以问题为起点、以问题为线索，同时以问题为归宿，由此促进学生认知能力的发展和思维品质的提高。

关键词： 初中物理教学    问题意识    培养方法

如何在物理教学中培养学生的问题意识，我认为有以下几种有效途径。

一、激发兴趣，创设问题情境，让学生想问

兴趣是最好的老师。经调查，学生最喜欢的学习方式就是做实验。教师通过设计一些新颖、奇特、兴趣盎然的实验，能有效吸引学生，激发他们的好奇心和探究欲望。教师在设计实验时，不要拘泥于教材，应结合学生实际，多补充一些书上没有的实验，让学生动手操作、体验，在积极参与体验的过程中他们会提出许多问题。除了实验外，老师也可以利用物理小故事、物理学家的事迹、物理学的发展史与物理学的神奇等吸引学生。爱迪生、牛顿、伽利略、法拉第、爱因斯坦等人的科学事迹都是学生感兴趣的。力学、电学的发展史，中国古代的物理史都可以激发学生的探索热情，让学生乐在其中。教师将问题融入教学情境中，问题的提出会由学生自动完成。

二、建立民主、平等、和谐的师生观，让学生敢问

“想问又怕问”是许多学生的心理。经常有学生跟我说：课堂上我有问题，就是有些怕，不敢举手。所以，打消学生的顾虑，排除学生的心理障碍，让学生在产生问题冲动时，能无所顾忌地表达出来，需要我们树立平等、和谐的师生观。

1.教师要放下架子，勇于承认自己的无知。新课程的教学对教师原有的知识储备是一个挑战，教师需要学习，甚至是向学生学习。在课堂上遇到不明白的问题时，教师可以坦率地承认，这非但不会降低教师的威信，反而会拉近与学生的距离，让学生觉得老师诚实、可亲、值得信赖。

2.及时给提问的学生以肯定、鼓励、赞赏。学生能提出问题，是积极思考的表现，反映出他们较强的探索欲望，教师及时鼓励会增强他们的自信，而恰如其分的赞赏会让学生产生成就感，激励他们提出更多问题。

3.对每一个问题都有反馈。学生提出问题，是希望教师给予解答，如果教师觉得问题太简单，或与课堂教学无关而不予理睬，则会大大挫伤学生继续提问的积极性。但课堂上由于教学计划的安排和教学时间的有限，教师不可能对每一个问题都给予解答。所以，课堂上选择回答高质量的问题，对其他问题教师先给予肯定，课后，教师对这些问题给予解答和有效反馈。这会让学生感到自己被尊重、受重视，也让他们意识到自己的提问很重要。

4.鼓励学生不迷信权威，敢于质疑。老师不是权威，课本的知识也不总是正确的。每当我从教材中发现错误后，并不直接告诉学生，而是让他们自己发现，然后讨论得出正确结论。这么做很让学生兴奋：自己居然可以给教科书找漏洞。学生以怀疑的态度和挑战的意识学习，让他们更深入地思考，产生更强烈的探究欲望。

三、采用多种方式，让学生会问

高质量的问题可以引导学生的思维，推动课堂教学的发展;一些出人意料的问题，可以弥补教师设计教学的不足，帮助教师将课堂引入更高境界。高质量的问题有这样几个特点：1.提问的时机合适;2.与教学内容紧密联系;3.具有一定的探索性、挑战性与发散性。以下是我的具体做法。

1.教给学生提出问题的思维方法

现在的学生，习惯了应试教育下“师问生答”的教学模式，再加上知识、能力储备不足，对问题往往不能问到关键处。这就要求教师注意从学生的直接表达中发现问题，精心设计追问，引导学生从横向、纵向、顺向、逆向等多个角度思考，应用联想、比较、组合等科学方法提出有价值的问题，帮助学生自主发现问题，同时结合课堂教学内容对学生进行提出问题的方法指导。

2.以高水平的问题促进学生提出高质量的问题

教师的问题意识和提问的水平会对学生产生潜移默化的影响。教师通过精心创设问题情境引导学生，问题的设置要有一定的挑战性和吸引力，让学生“跳一跳，摘到桃子”，同时，问题要有一定的探究性和发散性，可以让学生从不同方向、不同角度思考。在有效问题的刺激和指引下，学生也会提出高质量的问题。

3.引导学生提问的方向

（1）关注身边的自然现象、生活现象，提出问题。物理与生活、社会、科技联系紧密。经常让学生思考：这些现象的形成原因是什么？结果会怎样？支配这些变化的内在规律是什么？坚持观察、思考、探索，学生就可以提出许多有用的问题。

（2）在生活经验与物理知识的反差中提出问题

学生的经验是直观、形象、感性的，而物理知识却是客观、抽象、理性的。引导学生关注这些反差，就能够提出问题。例如，在讲到“惯性”时，对于一个向上抛出的物体，学生普遍认为，正是因为一个冲力的存在，物体才向上运动。我引导学生从中发现问题：冲力是如何产生的？施力物体是谁？冲力是物体运动的动力吗？这些问题的提出，对于纠正学生头脑中的错误认识有积极作用，随着问题的主动提出与解决，学生也主动建构起新的物理知识体系。

4.开展一系列训练学生提问能力的活动

（1）自编习题：学完一部分内容后，让学生结合生活中的情景编习题：密度、压强、浮力、速度、重力等知识都是非常好的编题内容;在编题过程中，学生的思维能力、理解能力与问题意识都得到有效训练。

（2）一题多变：教师给出一道完整的题目，让学生将条件、结论加以变化，成为一道道新的题目。

（3）情景提问：教师给出问题条件，让学生根据条件提出问题，并解决自己提出的问题。

四、鼓励学生自主解决问题

对学生提出的问题，让学生独立解决，让学生明白，只要能解决问题的办法都是好方法。在这一基础上，再让学生分析、比较、判断，找出最好的解决问题的方法。引导学生抓住本质，打开思路，让思维突破局限，探寻最佳途径。同时，鼓励学生在解决问题过程中提出新的更高水平的问题，鼓励学生不断探索，不断追求。

教师精心设置情境，激励学生提出问题，以问题推动教学的发展，将培养学生的问题意识作为教学的重要目标，通过学生问题意识的培养，发挥学生的特长和智慧，大胆想象，发展逆向思维能力，从而发展学生的创造性思维能力，开发学生的创造潜能，提高学生整体素质。