基于云平台虚拟实践教学的计算机网络技术专业核心能力培养体系研究

王梅

摘    要： 本文介绍了云平台虚拟实践教学的基本特点和发展规律，分析了计算机网络技术专业职业岗位（群）的层次性及其核心能力内涵，从人才培养方案、虚拟实践教学体系和教学形式选择等方面入手构建了计算机网络技术专业的专业核心能力培养体系，并提出了具体的保障措施。

关键词： 云平台    虚拟实践教学    计算机网络技术    专业核心能力    培养体系

1.引言

随着经济和社会的快速发展，用人单位对人才的需求规格逐渐发生了变化，由重学历向重能力、重素质方向转变，人才的内涵正在不断充实和丰富，专业核心能力已经成为现代职场生存和发展的重要标准，也是高校毕业生尤其是高职院校毕业生求职、入职和职业发展的重要因素。核心能力[1]是指在职业竞争中处于强势地位、其他竞争对手难以达到或无法具备的个人能力。判断核心能力主要有三个基本标准，即持续性、难以模仿性和难以替代性。在我国大学毕业生就业竞争激烈、就业压力递增的今天，加强核心能力培养对高等职业教育的专业建设和发展具有十分重要的意义。

2.云平台虚拟实践教学

虚拟实践教学[2-5]是指利用虚拟现实技术虚构或仿真学习情境，供学习者观察、体验、操控和建构认知对象，以提高其对新知识和经验的认知水平和操作能力，从而实现实践教学目标的教学模式。与传统的实体实验室实践教学相比，虚拟实践教学具有突出的优点：（1）虚拟仪器、虚拟元件及虚拟实验环境搭建简单，并且可以重复利用，教学成本低廉;（2）教学互动性强，师生可以通过局域网和因特网随时保持信息交流和沟通，针对学习过程中的问题开展指导和研讨;（3）技术更新快捷，只需设计和更新虚拟教学软件即可;（4）教学效率高，无需排除教学知识点和技能点之外的物理故障，保证教学效果。

云教育平台与虚拟实践教学相结合就形成云平台虚拟实践教学。由于云平台的引入，虚拟实践教学又具有更明显的优势。云平台打破传统网络课程教学平台之间的边界，以一站式的云服务为学校、教育主管部门、教育研究机构、学生和教师拥有了统一的教育服务平台，实现教学资源高度共享、学习信息深度互通的新模式。云平台教育以其理念和技术的先进性成为我国教育发展的趋势。

3.专业核心能力培养体系设计

3.1人才培养方案

计算机网络技术专业面向IT行业培养网络工程、网络管理、网站设计和维护、网络安全、网络维护和网络产品营销等工作领域的技能型和应用型人才，所面向的职业岗位主要有网络工程技术员、网络管理员、网络安全技术员、网络产品推广和营销员、网站设计制作和管理员。由于所从事岗位的技术规格和素质要求不同，各职业岗位对人才的需求具有一定的层次性。比如：网络管理员岗位可以细分为初级网络管理员、中级网络管理员和高级网络管理员三个层次，网络工程技术人员可以分成网络技术员（初级）、网络工程师（中级）和高级网络设计师（高级）等岗位。各职业岗位对专业核心能力有不同的要求，同时也体现了专业知识和技能的难易层次和不可替代程度。

以网络工程技术人员岗位（群）为例，根据网络技术员的核心能力选择计算机组装与维护、计算机网络技术应用基础等课程。网络工程师在LINUX系统、企业网络建设等方面具有较高的知识和技能需求，因此选择企业网络构建、LINUX网络技术等四门课程。网络设计师的核心能力主要体现在网络安全、网络工程设计、网络综合布线等方面，选择网络安全技术、网络工程、网络综合布线等课程。

3.2“两横一纵”虚拟实践教学体系

利用有效地校企合作机制，和CISCO公司、H3C公司等建立长效的合作机制——网络学院，引进并及时更新这些国际行业大公司的网络仿真教学平台，建立有“两横一纵”虚拟实践教学体系（如下图所示）。其具体内涵是：在大一到大二期间以“专业基础课程空间——网络实验仿真平台——网络小组互动”为模式的实践教学模式，该体系主要的软件有：思科公司的CCNA Discovery Packet Tracer，H3C的SIMWARE仿真教学软件，微软的VisualPC等;大二到大三期间实现“专业核心课程——网络实训仿真平台——网络技术研讨”实践教学模式，主要的仿真软件和数字化学习平台有思科公司的CCNA Exploration Packet Tracer、网络布线工程仿真实训平台、VPC等。

3.3教学形式选择

虚拟实践教学模式有自己独特的教学方式、教学方法和教学手段，应选择合适的教学方式，从而更好地增强人才培养效果，提高教学质量。下面列举了三种典型的教学形式。

3.3.1工作情景仿真和群组研讨教师可以在云平台上有效地整合教学仿真系统、视频、音频、文字、图片等多媒体教学资源向学生展示不同工作情景下的工作任务和工作状态，使学生有身临其境之感，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。

3.3.2虚拟实践演示和模拟实验实训由于应用了虚拟仿真工具软件，教师可以设计一定情境下的工作任务，然后通过在线课堂和视频云平台直播等方式向学生一步一步地演示该任务的具体实施过程，以简单实验验证或者任务实训的方式要求学生在虚拟仿真平台上完成实践学习和训练过程，从而加深学生对知识和技能的理解和掌握，提高实际操作能力。

3.3.3在线学习竞赛直播通过组织学习任务竞赛，利用云平台的强互动性，实现云平台在线竞赛直播。竞赛的内容可以是传统的理论知识竞赛，也可以是虚拟实验实训竞技。在线直播的方式使得所有学生都能全程参与，在线课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨。

4.专业核心能力培养体系的保障措施

云平台教育是近年来才出现的新生事物，虚拟实践教学模式也对教师有很高的要求。为了使计算机网络技术专业人才培养得以顺利实施，必须在教育软件和硬件两方面加大必要的人财物投入力度。

4.1虚拟仿真软件和云平台的操作、云教育资源的制作都需要教师和学生能够熟练地掌握计算机和常用云平台教学工具软件的基本操作，因此必要的人员培训是不可或缺的。

4.2提高教师的云平台在线课堂设计、组织和管理水平。云平台教学具有自己独特的教育规律，与传统的面对面实体课堂相比较，它在教学设计、教学方法、教学手段、教学工具、教学组织、教学资源、教学管理等方面存在巨大的差异，这对教师来说是一个不小的考验。

5.结语

随着我国教育信息化进程的稳步推进，云平台虚拟实践教学正逐渐在许多高校教育和人才培养中承担越来越重要的角色，将这种教学模式和计算机网络技术专业核心能力培养相结合，并积极开展教学研究与实践，对提高计算机网络技术的专业建设水平和人才培养质量都具有十分积极的意义，下一步的研究方向主要包括专业核心能力培养的云平台虚拟实践教学设计、教学资源建设、教学实施等方面。

参考文献：

[1]邓峰，吴颖岩.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012（9）：96-97.

[2]陈小红.虚拟实验室的研究现状及其发展趋势[J].中国现代教育装备，2010（17）：107-109.

[3]孙燕莲，文福安.虚拟实践教学的探索与实践[J].现代教育技术，2009（4）：131-132.

[4]黄晨晖，林泳琴.基于云计算的虚拟计算机实验室的研究与实现[J].实验室研究与探索，2010（11）：178-181.

[5]励凌凌.云时代下信息化教学有效性提升策略研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（3）：66-68.

课题资助：湖南省十二五规划课题“基于云平台虚拟实训室的个性化教学资源供给模式研究”（编号：XJK013CZY085）

湖南省教育厅2012年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于“双元制”校企合作的软件技术专业课程标准研究”（编号：ZJB2012019）