ESP理论在独立学院大学英语教学中的应用分析

马松青

摘    要： 独立学院的目标是培养符合社会需求的高素质应用型人才，这就要求大学英语教学在课程设置上将语言教学与专业学习相结合，因此EGP+ESP教学模式是大学英语教学改革的发展方向。本文从独立学院大学英语教学现状出发，针对在独立学院大学英语教学模式中应用ESP理论，从学生、教师、教材三方面进行分析，提出在独立学院中有效实施ESP教学的建议和想法。

关键词： ESP    独立学院    大学英语教学

一、引言

独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（English for General Purpose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。

专门用途英语，即ESP（English for Specific Purposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。

二、ESP简介

ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。

三、ESP理论在独立学院中的应用分析

（一）学生分析

因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。针对学生而言，在大学英语中应用ESP教学模式有两方面原因：一方面，学生英语基础相对薄弱，课上自我约束能力和课下自主学习能力较弱，很多学生在中学就对英语学习形成了一定的懈怠或抵触情绪。如果大学英语完全采用EGP教学模式，与小学、中学相比没有什么实质性的变化，就会使学生的疲倦感成为惯性，在大学黄金时期真正失去学习英语的兴趣和动力。除了通过大学英语四级考试的应试目标外，达不到独立学院培养应用型人才的目标定位。另一方面，独立学院学生思维活跃，接受新鲜事物较快，创新能力和实践能力较强。独立学院应用型人才培养一定要从学生的这些特点出发，在大学英语教学中科学合理地做好课程设置，积极应用ESP教学，激发学生学习兴趣，使英语学习成为学生专业学习的一部分，满足学生毕业后的实际工作和生活需求。

此外，ESP课程是为某一目的特制的课程，建立在对独立学院学生需求的严格分析基础之上，选择适合学生专业学习的材料进行教学。学生可能在其专业和学科上具有一定的能力，但他们学习ESP的目的是在将来工作和职业发展中熟练使用英语。因此，独立学院学生一定要在毕业前学习ESP课程，这样才能将所学英语同将来从事的职业融合在一起。

（二）教师分析

目前独立学院ESP教学的教师来源有两种：英语教师和专业教师。两类教师各有优势和劣势：一方面，独立学院英语教师大多数为英语专业的硕士、博士研究生，英语语言基本功底扎实，教学经验丰富。但是因一直从事EGP教学，知识结构比较单一，大多数没有ESP教学实践经验，对ESP教材中的特定语言结构、词汇、特殊技能和专业知识等了解不够，只限于教材本身的讲解，从而忽略学生对专业知识的学习，给ESP教学带来一定的局限性。另一方面，专业教师对本专业的词汇和交流机制非常熟悉，毕竟没有经过系统语言训练和学习，在英语综合能力、口语水平、英语教学理论运用等方面存在客观差距。容易过分强调专业知识要求，而不能有效组织语言课堂教学提高英语的应用能力。

鉴于以上两类教师的特点，笔者认为由英语教师担任ESP的教学任务更合理，原因有三点：第一，独立学院大部分英语教师都是年轻教师，容易接受新事物，勇于探索和创新;第二，大部分英语教师都是硕士、博士研究生，有较强的理论功底和学习能力，通过培训、进修等方式能够达到ESP教学对专业知识的需求，相比专业教师提高英语语言水平更容易实现;第三，英语教师数量多于英语好的专业教师数量，更有利于ESP教学团队的建立，广泛进行交流、研讨、合作。

因此，ESP教学成功的重要保障要将英语教师从EGP教师转化为合格的ESP教师。成功转化需要学校政策支持和教师个人努力，通过各种方式打造ESP教师。对于学校而言，首先，应统一组织教师学习，建立ESP教学理念，根据学校专业设置和教师兴趣取向合理安排ESP教师布局;其次，制定和落实鼓励性政策，如在ESP课程前安排英语教师参加一些相关专业进修、培训，适当减少ESP课程新教师的工作量等;最后，组建ESP教师团队，定期组织专业教师和ESP教师开展教学研讨活动，促进教师交流，条件允许的话还可以外聘资深的ESP实践者对英语教师进行日常指导。对于英语教师个人而言，首先，应努力提高自我，通过自学、进修或培训等方式丰富专业知识结构，尽快胜任ESP课程;其次，在ESP教学实践中，应了解学生在专业学习上的困难和需求，确定教学重点，充分备课，查阅相关ESP文献，学习ESP教学案例;再次，必要时旁听相关专业课程，了解相关专业知识，特别是选择教学内容和设计教学活动时，要主动联系专业教师合作;最后，加强同行之间的广泛交流，定期组织课堂教学观摩等。

（三）教材分析

目前，独立学院大学英语教材的选择主要是针对EGP教学模式，以通过大学英语四六级考试为目标，培养学生听、说、读、写、译技能。市场上相应的教材品种繁多，可选择范围广，如《大学英语》、《21世纪大学英语教程》、《新视野大学英语教程》、《新标准大学英语教程》等。而目前ESP教材品种相对较少，涉及专业领域有限，且教学体例和教学内容不尽完善。因此，独立学院的ESP教材选择应在充分调研的基础上，选择适合学校专业发展和学生特点的版本，并随着时代和社会发展更新。有条件的学校可以组织教师自行编写适合独立学院学生发展的ESP教材。无论是选择还是自编ESP教材，都应该明确对ESP教材的衡量标准，即语言必须包含学习者学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能;内容必须和他们学科有关联，选择的主题和设计任务的目的是促进学科专业需要的语言能力训练;教材能激发学习者的好奇心和研究兴趣。

四、结语

大学ESP课程的教学理念是从学生专业需求出发，培养学生针对某专业学科或某实际需求而进行英语阅读、写作和口头交际的能力，提倡英语是“使用”的对象，而不是“学习”的对象。独立学院学生面临着严峻的就业形势，迫切需要在毕业后的工作中将英语作为应用工具，有效承担起本专业与英语相关的工作。认识ESP教学理论，并把ESP理论科学有效运用于独立学院大学英语教学实践中，有助于学生竞争力提升和职业发展，达到培养应用型人才的目的。各独立学院应积极开展ESP教学，研究ESP教学，切实做好ESP教学设计、实施和管理工作，为学生英语应用能力提高和职业发展打下基础。

参考文献：

[1]Hutchingson，Tom and Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.

[2]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007，（4）.

[3]汪乔山.大学英语改革背景下的ESP教学思考[J].教育探索，2007，（10）.

[4]刘艳，蔡基刚.独立学院大学英语与ESP教学结合接续的可行性实证研究[J].域外文化学习与研究，2009，（12）.

[5]朱晓华.ESP视角下大学英语教学改革探索[J].考试周刊，2011，（14）.

[6]王元慧.独立学院开展ESP教学面临的问题及对策[J].高教探索，2015，（2）.