浅谈小学生的阅读与写作

赵琰

阅读和写作是小学语文教学的重点，也是难点，二者相互依存，是一个不可分割的整体。如果写作没有阅读作为支撑，就会成为无源之水、无本之木，无法获得长久发展;而阅读如果与写作相脱离，就会失去目标和方向，没有任何实施的意义。怎样做好小学阅读与写作工作，使二者共同发展、相得益彰呢？结合自己多年教学经验，笔者有以下心得体会与各位同仁共同探讨。

阅读是语文教学的核心，也是学生掌握其他技能、学习其他学科知识的基础，对于小学阅读教学，笔者认为我们可以从以下方面入手。

一、指导自学，使学生自主性得到发挥

阅读教学中，教师要引导学生形成科学的阅读方法，并指导学生自学，提高学生自学能力，给学生创造适当的自学空间，让他们在能力允许范围内自主学习。为了让学生对课文的掌握更准确和深入，教师不能以讲解代替学生个人体验，只要给予学生适当点拨和启发就可以，激励学生自主学习，让学生做学习的主人，尊重学生的主体地位，在自主阅读过程中使学生品味语言文字，形成自己的理解，感悟作者赋予语言文字思想情感。

什么是阅读？新课标给了我们最好的答案——阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。由此可以看出，新课标对阅读教学的要求就是以教材为本，教师的教和学生的学都是在文本基础上进行的，三者之间进行良好、有效的交流和对话。要想落实这一教学理念，我们要充分发挥学生自主性，在课堂上给学生更多自主阅读空间。

二、从阅读习惯培养入手，提高学生阅读能力

良好的阅读习惯对学生有着巨大的影响。在培养学生阅读习惯的同时，教师可以从四方面入手：一是指导学生静心潜读，如果学生的心不静，他们阅读时就是走马观花、一览而过，心中不会留下任何痕迹。二是鼓励学生对文本质疑，提出自己的问题，有了问题，学生对文章的理解就会变得更深刻、全面。三是引导学生在阅读中体会作者的情感，利用文本沟通作者的心灵，与作者产生情感共鸣。四是指导学生积累素材，每读一篇优秀文章都写下读后感，写得多了，对文章的感悟就多了，理解会更深刻。

三、激发兴趣，让阅读趣味横生

学生阅读兴趣的激发和培养要分阶段进行。在阅读教学开始之前，教师可以引导学生分析文章的题目，并对课文大致内容进行猜想和推测，它是写人的还是写景的，是童话故事还是名人传说，是古诗还是歌谣。在阅读教学中，教师要结合文章中心对学生进行提问，提供新的话题，促进学生讨论和交流。在与他人进行交流的过程中，学生能看到自己在阅读方面的不足，产生向他人看齐的想法，进而对阅读产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。在阅读教学结尾，教师要将学生目标吸引到课外，引导他们阅读一些课外书目。可以教师推荐，也可以让学生自主选择，并要求他们写出读后感或新的体会，使学生的阅读空间不断得到拓展，促进写作水平提高。

四、品读文字，促进学生感悟能力提高

学生对阅读内容的理解不仅表现在对语言文字表面意思的明确上，更重要的是领会其中蕴含的情感，感悟作者的所思所想，体会作者当时的思想情感。教师要引导学生对文字的感悟，让他们学会“品读”，当学生独自体会语言文字之妙时，对阅读的兴趣会更高，努力投入其中，继续寻找这种微妙的感觉和心灵的享受。

写作教学中，最主要的是激发和培养学生的写作兴趣，培养写作能力。教师要以阅读教学为基础，对学生进行写作方面训练。实际教学中，笔者从以下三方面做起。

一、激发兴趣，使学生主体性得到发挥

当学生对学习有了兴趣，学习过程中产生的辛劳会被他们忽略，他们沉浸在学习的快乐中而忽略其他。因此，教师要努力激发学生的写作兴趣，让他们沉浸在写作的快乐中，战胜对写作的恐惧，提高写作能力。具体来说，我们应该从以下两方面做起。

1.为学生创设与写作相关的情节，以情境激趣。写作情境的创设与教学情境的创设有着很大的区别，它可以在课外，在学生生活中完成。教师可以在写作之前让学生有意识地观察生活中的某个景物，或创设某项活动让学生认真参与抑或指导学生回想自己最崇敬的一个人。学生在生活中对素材进行积累，写作的时候就能得心应手。并且，设置写作题目时，教师要尽量与学生的生活实际相贴合，以能够为学生带来一定的启发为着眼点，遵循“由小到大，先易后难”的规律进行设置。

2.以多种方法使学生兴趣得到长久保持。要想使学生写作兴趣长久保持下去，教师首先要拉近和学生之间的关系，让学生喜欢语文老师，进而喜欢上老师所教的写作。我们可以让学生写一些与老师有关的作文，如《老师，我想说……》、《我心中的老师》等。教师可以让学生参与到写作课教学中，让学生修改、评价作文，体会教师的辛苦，增加快乐的学习体验。

二、为学生创造观察的机会，引导他们关注生活点滴

小学生的写作是与观察分不开的，教师要对学生的观察进行科学指导，不能让他们盲目地、无效地观察。在学生掌握观察方法后，再为他们布置一些能够提高观察能力和写作水平的题目，使他们在实践中得到锻炼和提高。此外，我们还可以利用学生的习作对学生的观察效果进行检验，看他们是否掌握了观察的要诀，能否有独到的观察视角。如果学生在观察中有所收获，教师就要及时表扬，使他们的兴趣一直维持下去，使学生的写作能力在兴趣的激发下不断提高。

写日记是培养学生观察习惯的一种有效方式，教师可以要求学生写观察日记，内容可以是校外生活，也可以是对身边事物的看法。在培养学生观察能力的同时，教师要注意让学生学会联想和想象。这样学生在写作时不仅能言之有序、言之有物、言之有情，而且能浮想联翩。

三、小学阶段，应大胆地“放”

让学生随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下方面“放”。一是放开写作内容。学生接触到的、看到的、听到的及感受到的都是学生进行写作的信息和经验，这些信息或经验可以成为写作的内容，同学之间的交谈、游戏等活动，甚至梦境、想象中的生活情境都是学生写作的内容。二是降低写作要求。学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。原来都很幼稚的心灵，学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。三是放开表扬。表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作难关。

总之，语文教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生写作兴趣，使学生阅读能力得到提高，写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质才能全面提高，写作才有更好的发展。