浅议英语学习风格与大学英语教学

戴运红

摘 要： 英语学习风格是英语教学改革深化的体现，是对学习者个性化差异研究的重要组成部分，大学英语教学中应引入英语学习风格的理论，帮助学生运用其相关理论知识形成适合他们自身的学习风格和学习特点，教师在教学中也应重视多元化、多样化的教学策略并采用分级授课的新模式。

关键词： 英语学习风格 个性化差异 大学英语教学 自主学习

在教育领域，随着英语教学改革的不断深入，众多的研究者和学者逐渐意识到对学习效果起决定性作用的因素不是教育工作者，而是学习者，因此他们将研究的重心从教师转移到学习主体，越加凸显“以学习者为中心”的教育研究或教学理念。由于发展的不均衡性，在英语学习过程中，学习者存在较大的个性差异，英语学习风格作为学习者个体差异的重要组成部分，对学习者的英语学习过程和效果有着直接的不容忽视的影响。对英语学习风格的研究，可以帮助教师了解学生的学习方式、学习偏好和学习特点，指引大学英语教学活动的设计和开展，有效提高教学质量和学习效率。

1.学习风格的定义及其分类

学习风格自1954年由哈柏特·塞伦（Herbert Thelen）首次提出，受到了广大语言学家和心理学家的普遍关注和研究，对其的定义也各不相同，按照研究者们各自的角度，可以归纳为以下几类：（1）将学习风格界定为学习者固有的一种行为表现手法（Dunn & Dunn，1978）。（2）将学习风格定义为学生对某种学习方法的偏爱或选择（Knopke & Diekeiman，1981）。（3）将学习风格看做是学习者采取的某种特殊的学习策略（Pask，1976；谭顶良，1995）。（4）将学习风格界定为学习者个体对信息的加工处理方式（Kinsella，1995）。（5）将学习风格定义为学生在学习过程中，将自身与课程、教材联系起来，相互作用过程中所体现的一种或多种对教学策略的偏好或喜爱（安会云等，2005）。

从上述界定中可以得出如下结论：（1）学习风格因学习者的个体差异，受到社会文化和家庭背景的影响，有其鲜明的个性化。（2）学习风格是学习者一贯固有的相对稳定的行为表现方式，不受学习环境或学习任务改变的影响，具有稳定性和一致性的特点。（3）学习风格是学习者在学习过程中形成的一种学习特点，对英语学习有着不容置疑的重要影响，直接参与学习者的学习，具有直接性的特征。

学习风格概念的提出，引起众多西方语言学者和英语工作者的极大兴趣，他们从不同角度对其要素或组成部分进行研究和划分，大体有以下几种：（1）Dunn夫妇于70年代早期提出学习风格的构成要素涵盖环境、情绪、社会和生理和心理方面。（2）Keefe（1979）认为学习风格包括认知方面、情感方面和生理方面。（3）在认知风格的研究中，美国心理学家Witkin在1954年提出场独立（field-independence）和场依存（field-dependence）的概念。（4）Reid在80年代中期根据人的感官方式，将学习风格划分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。（5）Kagan（1966）从人的心理特征和性格的角度，将学习风格区分为反思型和冲动型。从以上研究中可以看出，研究者们考虑到了学习者自身认知方式的差异，探讨了学习者与他们的学习环境、社会环境的关系，研究了学习者如何通过感官偏爱来对学习内容进行深度处理和加工，研究从单一到全面，研究深度从浅到深，研究广度逐步扩大，同时兼顾学习者的情绪因素和心理因素，重视实证研究，得出了许多关于学习风格的研究成果。

国外对学习风格的研究，主要是对定义、构成因素、分类等形成理论性的研究，20世纪90年代后重视实证研究，探索学习风格与教学的关联。我国对学习风格的研究晚于西方，主要是借鉴国外的研究成果，近期重视实证研究，将学习风格与英语教学、学习策略、英语成绩联系起来，探讨学习风格对他们的影响，如谭顶良（1995）、刘润清（1990）、余心乐（1997）。

2.英语学习风格与大学英语教学

英语学习风格是指英语学习者在英语学习过程中所采用的固有的稳定的一贯的信息加工处理的一种方式，对其研究一方面可以帮助学生了解自身的学习风格，掌握自身学习的特点，有意识地进行有效学习，同时尽力塑造多样化的学习风格，强化学习效果。另一方面可以帮助教师了解学生的学习风格倾向，调整自己的教学策略和方法，使之与学生的风格更适应，高效率地完成教学内容和任务，提高教学质量。对新世纪的大学英语教师而言，具备一定的英语教育科研方法知识和一定的英语教学研究能力，尤其是课堂教学研究能力，是对语言教师的基本要求之一。要想提高大学英语教师的教学能力，有效完成大学阶段的教学任务，对英语学习风格的研究必不可少。如何将英语学习风格与大学英语教学有机结合起来，我认为可以从以下几点入手。

2.1大学英语教学中渗透学习风格理论的相关知识。

学习风格是学习者个性化差异的标志之一，不同的学习者拥有不同的学习风格，英语教师在大学英语的教学中应该渗透学习风格的相关知识，如了解学习风格的重要性，如何鉴别不同的学习风格，如何根据学习风格特点指引自身的英语学习，取长补短，因势利导，有效开展自身的大学学习。

2.2教导学生认识自身的英语学习风格，使之科学合理、切实适合学生学习。

学习风格本身并无优劣好坏之分，就如人的性格，只是有所差异而已。教师在大学英语教学中，可运用多种方式帮助学生认识自身的学习风格特点，如运用学习风格调查问卷、学习日记等了解学生独特的学习风格。结合大学英语学习的特点，针对不同的学习任务和内容，有选择、有目的、有针对性地开展学习活动，找出适合学生自己学习特点的学习方式或学习风格。教师在教学实践中还可以通过各种教学手段（如语言材料、学习内容、学习目标等），激励学生向有利于自己学习的方向转换学习风格。比如可以鼓励场独立的学生多参与合作式学习，多与他人交谈，多参加英语演讲比赛或英语角等课外活动，在课堂上多给他们展示自我的空间，增强他们的自信心。相反，对场依存的学习者，多给他们布置一些独立性的学习任务，如写作、写学习日志等，培养他们独立解决问题的能力。

2.3大学英语教学应采用多元化、综合性、灵活多变的教学策略。

不同的学生有不同的英语学习风格，教师在大学英语教学中应尽量兼顾所有的英语学习者。根据学生英语学习风格的多样性原则，大学英语课堂教学中可采用多种不同的教学策略或教学方法，根据学生学习风格的特点，灵活多样地采用合适的教学手段，提供各种机会使学生充分发挥自己擅长的感知方式或信息处理的方式，更快更有效地习得英语知识。除此之外，为了提高不同英语学习风格学生英语运用的技能，教师应将多种教学方法融合或镶嵌一起有机与教学理论相结合。如针对视觉型的学习者，可采用刺激视觉的方式强化其处理语言知识的能力，提供图片、投影、视频等方式。而对于操作能力较强的学生，教师可引导或鼓励多参与游戏类学习任务，如分角色扮演、演讲等。运用多种教学策略满足不同学习风格的学生，灵活多样地完成教学任务，提高教学质量。

2.4大学英语教学中引入自主学习理念。

自主学习理念充分强调学习者个人主观因素，尊重学习者个性差异。在大学英语教学中，教师应引入自主学习理念，从教学实际出发，更新教学理念，掌握各种教学手段，根据语言学习理论和学习风格理论，对学生的英语学习的过程进行指导和监督，帮助他们制订符合学生自身学习规律和特点的学习计划和学习任务，选择合适有效的学习方法或策略，充分发挥学生的主观能动性和积极性，达到最佳的学习效果。

2.5采用分级授课的教学模式。

英语学习风格的研究属于对学习者的差异研究，重视学习者的个体特征，不同学习者的英语学习风格可能不尽相同，这就要求教师在英语教学中采用分级教学的授课模式，即依据学生学习风格特点、学习成绩水平等，把学生分成高中低不同水平的班级，采用不同的教材和内容，使用不同的教学手段和教学策略，制定不同的教学目标和要求，充分发挥学生主体能动性的优势，体现以学生为本的办学宗旨，发挥“分类指导、因材施教”的原则。

3.结语

在语言学习中，英语学习风格因人而有很大的差异，不仅影响学生的学习策略的选择，还影响教师的教学策略和模式。实践证明，教师只有充分了解和尊重学生的学习风格，将自己的教学方式和特点与学生的需要有机联系起来，根据学生不同的学习风格特点因材施教，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]Dunn Rita.Capitalizing on College Students Learning Style：Theory，Practice and Research[M].Greenwood Press，2000.

[2]Joy M.Reid.Learning Style in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]Ellis，R.第二语言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社，1994：499.

[4]谭顶良.学习风格论.南京：江苏教育出版社，1995.

[5]余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究[J].外语教学与研究，1997（1）.

[6]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.