“阅读期待心理”在小学语文阅读教学中的运用

唐桂霞

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于学生阅读有一个钢性的量化规定，那就是“九年义务教育阶段，课外阅读总量应在400万字以上”。由此可见，阅读在整个语文教学中占有重要篇幅，这不得不引起我们的高度重视。但在实际教学中，如果让学生被动地实现这样一个阅读“总目标”，则势必有很大难度。要很好地做到这一点，语文教师学会利用学生的阅读期待心理就显得十分重要。语文课标在“教学建议”中就着重指出，语文教师要“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。所谓“阅读期待”，其实是一种阅读的心理反应，即面对文本使学生产生一种期待心理。那么，在阅读教学中，教师如何利用阅读期待心理，引导学生自主学习，主动阅读，从而丰富自己的文化底蕴，提高语文素养。

一、注重阅读“目录”解读，使学生产生阅读全书的期待

新学期发教材时，有些学生常会有这样的习惯：打开语文书，翻阅一下自己喜爱的文章。其实这是一个很好的阅读习惯，对于这一点，教师不仅要给予肯定和鼓励，而且应注意加以引导。新学期的第一节语文课，我通常的做法是带领学生一起看“目录”。看看这学期语文教材一共分几个单元，每个单元侧重学习哪些内容，训练哪些项目，哪些文章是我们以前读过的，请读过的同学说说为什么读它；哪些文章是我们没有看过的，教者要简单介绍一下这篇文章的“可读性”在哪里。每每经历这样一个过程以后，学生都会产生一种迫不及待地读自己想要阅读的文章的欲望。读过的想去再读，没读过的想去读，文章教师虽然没有去讲，但学生对其已了然于胸。

二、精心设计导言，使学生产生阅读课文的期待

有些学生对于外国作品或篇幅较长的文章往往缺乏阅读兴趣，要想让学生积极主动地阅读学习这样的文章，光靠“解读目录”是不够的。为此，教师应在教学这部分内容时，十分注意精心设计导言，以激发学生阅读的兴趣和欲望，使学生产生阅读的欲望和心理期待。实践证明，这种做法会达到事半功倍的效果。

例如，在教学《小抄写员》一课时，我们可以这样设计导言：“在每天的生活中，你需要父母的帮助吗？现在你家里遇到了困难，父母不想耽误你的学习，不想让你去帮助他们，你会怎么办？”这种贴近学生生活的设问，不仅可以激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地参与到学习中。在学生解决这些问题的过程中，通过学生自主、合作与探究的学习；通过学生之间的交流与互动，从而分享学习成果。与此同时，教师要顺势引导：“一个叫叙利奥的外国小男孩在遇到这种情况时，他是怎样做的呢？比比看，他与你们相比谁做得更出色？”这种“挑战”式的导言，不但可以激发学生阅读的欲望，更能感染学生的情绪，带动他们自主学习，从而加深对课文的理解，达到提高阅读质量的目的。

三、巧妙利用“经典”，使学生产生课外阅读的期待

全日制九年义务教育语文教材里向来不乏经典之作，这里既有列夫·托尔斯泰、雨果、契诃夫、巴金、老舍等大家的精悍之作，又有《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《鲁滨孙漂流记》等中外文学名著的精彩片段。教学中，教师尤其要注意巧妙利用这些经典之作，开阔学生视野，激活学生思维，构建学生的课外阅读期待心理，从而走向更为广阔的文学天地。例如，在教学《赤壁之战》一课时，我不失时机地向学生介绍道：“曹操之所以轻信黄盖的诈降，是因为在此之前，还有黄盖自献的苦肉计、周瑜施的反间计做基础。此外，赤壁决战前诸葛亮草船借箭、蒋干盗书、庞统献连环计、曹操横槊赋诗等情节都写得异常精彩，令人不忍不读，读来爱不释手。”这种鼓动式的拓展，让学生极易处于一种“急于想知，急于欲读”的心理状态之中，使有的学生一下课就急切地向我借阅原著，欲先睹为快。

激发学生的阅读期待心理，只是使学生在主观上有了阅读的愿望和兴趣，要想把这种“期待心理”变为实际的阅读行为，教师需要开展的工作还很多。首先，语文教师要努力提升自己的知识文化水平，提高自身的业务素质能力，丰富自己的教学手段。只有演绎出一堂堂生动的语文课，才会令学生的“阅读期待”不断得以生成、延续。其次，教师要努力营造良好的读书氛围，农村的语文教师尤其应注意这一点。因为农村相对落后的教育条件，使学生难以接触到更多更好的适合自己阅读的图书，而教师则应义不容辞地担当起开辟书源、创造良好读书环境的责任，为学生阅读创造最佳的客观条件，使学生的“阅读期待”成为立刻实施的现实，而不是望尘莫及、肥皂泡式的幻想。

需要强调的是，这里所说的“阅读期待”是一种迫切阅读和求知的心理状态，即阅读的愿望和兴趣。其实不光阅读教学中涉及“期待”问题，我们教学其他学科时同样需要激发和利用学生的“期待”。此外，需强调一点的是，“期待”与“兴趣”和“愿望”相比，多了一些个性化的要素，更强调学生的个性差异，尤其指因个人爱好和认知水平所带来的差异。因此，如何针对学生的个性特点，激发和利用他们的“期待”是值得每位教师深入思考的问题。