QQ在大学英语教学中的应用：从辅助到常态

贺正全

摘 要：如何在经济欠发达地区地方高校信息技术设备不足的情况下充分利用信息技术来提高教学效率？作者从工作实际出发，把课堂分为课内和课外两部分，积极探索应用QQ辅助大学英语教学的模式，促进了教师角色和学生角色的转变，照顾了学生的个性化学习，培养了学生的自主学习习惯和能力。

关键词：大学英语；QQ；辅助教学；实践思考

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0047-03

一、引言

大学英语课程是我国各级各类高等学校所必须开设的一门公共基础课程。这门课程近几年一直存在被边缘化的趋势，这在高职院校更为明显。但是这门课程却又使高校师生为它花费了很多的时间和精力，因为目前许多高职学院仍然将“大学英语四级考试”和“高等学校英语应用能力考试”，也就是俗称的A、B级考试与毕业证挂钩。而且，由于生源、师资和教学条件等的限制，该门课程的教学也确实存在不少问题。本文只从该门课程的教学模式上进行一些探讨。

供高职高专院校使用的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）倡导积极使用计算机多媒体技术和网络技术；[1]供本科院校使用的《大学英语课程教学要求》具体给出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”。[2]然而，对于欠发达地区的大学而言，投入不足，缺乏教学设备，都是存在的实际问题。那么，如何在经济欠发达地区地方高校信息技术设备不足的情况下充分利用信息技术来提高教学效率？

二、应用QQ辅助英语教学的实践

由于学校合并，加之连年扩招，学院教学设施呈现出严重不足的局面。处于边缘化的大学英语课程更是得不到多媒体教室的青睐。多媒体技术给教学带来的高效和便利是有目共睹的。大学英语课程内容多任务重，不用多媒体教室如何完成如此繁重的任务？

认真分析英语学科运用多媒体技术的情况，我们不难发现有以下三种：音视频播放、文本呈现和板书。进一步分析可知，前两种情况完全可在手机上实现。俗话说“小学费嘴，中学费笔，大学费流量”。这形象地说明了大学生拥有和使用手机的情况。我们推测和观察发现本院大学生人手一部智能机，后来的调查也证实了我们推测和观察的正确性。既然每个学生都有智能机，都有QQ号码，那么为什么不充分利用这些条件来学习英语呢？

从2012年秋季开始，笔者就一直在探索应用QQ辅助大学英语教学的模式，基本做法如下：

申请一个专门用于教学的QQ号码，并任意取名，如“大学英语”。然后建立班级群并进行班级分组，以入学年份和行政班级命名，如：11机电就表示2011级机电一体化技术班。然后要求同学们加该号码为好友。加好友时要求他们遵循一定的格式，即行政班级名称加学号最后两位和姓名，如建筑一班张国成学号末两位为36，那么他发送验证信息时应该写为“建筑一班36张国成”。这样做将会为老师以后按班级分组归类学生以及排序节省很多时间。因为在QQ里这样的验证信息会自动将申请者加入到班级分组中去。

在加好友这一过程完成后QQ辅助教学就可以开始了。三年来，QQ在教学中的应用我们走完了从初步尝试到最终常态的过程。最初，由于多媒体教室的缺乏，在英语语言点的处理上我们就遇到很大的困难，即课堂时间被语言点讲解和抄写所占据，而真正用于语言练习的实践活动反而没有时间安排。这种情况其实在多媒体教室里授课时同样存在。而且由于学生英语水平不一致，对于语言点的讲解学生也有不同的看法和要求，有的要求略讲，有的则要求详细讲解。课堂上统一的讲解难以满足全班学生不同的需求。为此，最初笔者用QQ来解决语言点难题。经与学生商定在课堂上不再讲授语言点，而是把需要讲授的语言点全部发布到QQ空间或者群空间，由学生按需所取。需要的可以课前或课后自己研读，不需要者可以不用去学语言点。这样就节省了许多课堂时间，这些节省出来的时间被利用来组织学生讨论、练习或表演有关教学内容。经过半个学期的实践，师生们都觉得这种办法比较好。于是，笔者按学生建议把课文、对话等的译文也放到QQ空间，同学们在课前可以预习，课后可以就自己不太懂的句子、段落等仔细对照译文学习。由于QQ给教学带来了许多便利，接下来我们更是放开步子将练习答案也放到空间供学生自行订正。这受到了学生们的热烈欢迎，以往做了题不知道对不对，只能等到下节课由老师订正，而现在则可以及时订正，避免了浪费时间。如今，QQ在学院的教学中已经是一种常态了。除了上述的语言点、译文以及练习答案，教学中的通知、作业布置、注意事项、考试安排、教学要求等也通过QQ通知或发布。这种方式得到学生们的一致欢迎。

三、应用QQ辅助英语教学的模式

经过三年的实践，笔者在大学英语教学中应用QQ已经成为一种常态。《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就是说大学英语课程要着重培养学生的听说读写译的技能。在实际英语教学中，知识和技能二者往往处理不好，课堂中要么以讲知识为主，甚至满堂灌，导致没有时间进行技能训练；要么忽视语法项目、语言点等知识的学习，导致学生技能训练没有基础，成了无源之水。如何处理好二者的关系就成为英语教学的关键。

通过几年的实践我们总结出了应用QQ辅助大学英语教学的模式，详见图1、图2所示。

应用QQ辅助大学英语教学模式把课堂分为课内和课外两部分。根据《基本要求》和《教学要求》所强调的大学英语着重培养听说能力，同时也根据学生听说能力低下的实际情况，笔者把课堂教学的主要任务放到语言技能的实践训练上。整个教学过程像翻转课堂[5]一样被分成两部分，课外主要是知识的传授，课内则是通过实践训练培养学生听说读写译的技能。像语言点、课文和对话的译文、练习答案等这些能用文字呈现的材料在课前由老师发布到QQ空间供学生参考学习。学生根据自己的情况对这一部分内容选择性地学习，教师可以根据点击数量来观察学生学习和掌握的情况。

课堂上不再讲解语言点和课文翻译以及订正答案，这样就节省了课堂上的许多时间。这些时间被用来进行听说读写译的训练，尤其是听和说的技能训练。在中学应试教育倾向下，学生的这两项技能比较低下。在应用QQ辅助模式下，课堂大量时间被用来读单词、对话和课文，课堂时间教师几乎不讲解知识点，对于句子段落的理解采用了中英文对照的办法一目了然地显示出来。在课堂练习中采用比较灵活的方法，比如教师带读、学生单个读、两人一组读、小组内朗读、全班朗读等多种方法和形式。且在每节课都利用几分钟时间让学生展示所学技能，如对话表演、讲故事、唱英文歌曲以及个人演讲等。在几个学期的实践中我们发现这种教学模式下的学生朗读能力得到明显提高。

课外的时间包括课前和课后两部分。课前主要是学生自主学习知识点、课文背景、对话和课文译文等，课后则是学生自主练习，包括课本课后练习和订正答案，也包括课后就课堂所做练习进一步实践，学生课后练习后可以把练习结果制作成视频通过QQ发送给老师。

除此之外，还可以利用腾讯QQ的其它功能来辅助学生学习英语。比如在腾讯空间的说说里常常写一些谚语、名言等来鼓励学生。如God helps those who help themselves.天助自助之人。The path to glory is always rugged.光荣之路常坎坷。Great hopes make great man.远大的希望造就伟大的人物。No way is impossible to courage.勇士面前无险路。The best hearts are always the bravest.行为最勇敢的人心地总是最善良。

留言板则主要回答学生在英语学习方面的问题。同时，生生之间、师生之间在闲暇时也可以直接用QQ在线交流。

四、应用QQ辅助英语教学的思考

1.在大学英语教学中应用QQ成为常态

在应用腾讯QQ辅助大学英语教学三年多的实践当中，笔者研究了翻转课堂、移动学习以及泛在学习等概念，并且不断地根据实践中的变化情况进行调整，最终在大学英语教学中应用QQ成了常态。在三次征求学生意见时尽管学生有各种意见和建议，但是对于QQ引入英语教学却是一致赞成，认为应该坚持。这说明这项信息技术应用于英语教学符合学生愿望和利益，也符合信息时代教学手段改革的方向。QQ的应用在一定程度上实现了学生的个性化学习，[3]照顾了学生的个性发展，也使学习可以在任何地方任何时间发生。

2.腾讯QQ的应用使课堂结构发生了变化

在过去的课堂上教师以讲为主，学生以记笔记为主，这种以讲、记为主的模式使以实践训练为主的语言教学变成了语言知识教学。然而，语言知识又是英语学习所必须的。在过去没有办法解决这一难题，而现在QQ的引入则比较好地解决了这个问题。语言点、课文译文、练习答案等由学生在课外各取所需，课内时间主要进行语言各项技能的训练以及学生小组合作学习，这种模式与近年来流行的“翻转课堂”[4]颇为相似。而且QQ模式不仅关注了教师的教学方法，同时也极为关注学生的学法。在QQ模式下教师和学生的角色也都发生了较大变化。教师不再是知识的传授者、课堂上的讲演者，而是教学的“组织者、指导者、帮助者和促进者”。[5]学生也不再是课堂上的笔记记录者，而是自主学习者，并且监控学习的责任也逐渐由教师转向学生，最终使学生能够独立学习。

3.教师要有较高的应用信息技术的意识和操作技能

比如，QQ空间发布的供学生阅读的材料就得选择好阅读者并且控制好开放的时间，即什么材料供什么学生什么时间阅读，教师要在后台做好设置。像练习答案就不能过早地开放以免学生抄袭，像课文背景就该在新课讲授之前开放，以便于学生及时预习。遗憾的是大部分教师的信息技术意识和设备操作能力都不能令人满意。

五、结语

从生产力发展来看，人类社会就是一个不断发展技术的过程，教育也是如此。随着网络的普及和在线教育、慕课等技术的发展，教师传授知识的作用似乎在逐步减弱，而教师整合课程的作用以及管理学生学习的作用似乎越来越重要。因此，作为信息时代的教师需要不断提高信息素养，进行课程整合，提高教学效率。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004（6）：46-50.

[4]Strayer J F. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environments Research，2012（15）：171-193.

[5]张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.

（编辑：李晓萍）