班主任语言“刚”的艺术

程文林

语言是人们交流思想感情的重要媒介。“柔”性的语言往往婉曲、得体，让听者觉得舒服；“刚”性的语言则往往直白、生硬，让听者觉得刺耳。新课程标准下教师的角色要转变，语言表述方式的转变是关键。经验表明，“柔”性语言更符合教育理念转变的需要。但班主任作为班级管理者，总是使用“春雨般”的语言效果不一定会好。有时候，“刚”性十足的语言更能让学生警醒，进而收到好的教育效果。

一、振聋发聩，醍醐灌顶

《孙子兵法·地形篇》曰：“厚而不能使，爱而不能令，乱而不能治，譬若骄子，不可用也。”意即：对士卒如果过分厚养而不能使用，一味溺爱而不能驱使，违犯了纪律也不能严肃处理，这样的军队，就好比“骄子”一样，也是不能用来打仗的。同理，有些学生犯了错误，老师只是一味疏导感化，而不能严肃处理，是不能让学生有所触动，更不能让学生辨明是非的，老师应当让学生知道，有些底线是不能突破的。

笔者在做高一年级班主任时，开学两周内，就发现班上有位女生经常迟到，后经多次批评教育，仍没效果。有一天早读时，她母亲早早打来电话问她女儿到校没有。原来头天晚自习后，这位女学生没有回家，而是和几位同学一起到公园玩耍去了。当晚11点她母亲联系上她时，她还把电话挂断了。她整晚未归，她母亲一夜未睡。后来她母亲反映：夜不归宿、挂断电话、顶撞父母，这类事经常发生。这让我震惊，我决定要管教管教这个学生。

有一天这位女学生又迟到了，我让她在办公室待着，并打电话请来了她的母亲。之后我声色俱厉地说：“你不配做一名中学生，更不配做人！”该女生一下被“骂”懵了，喏喏连声，噤若寒蝉，她在家可是小公主，从没人敢对她这样。我说：“如果有同学摔倒，你会不会把他扶起来？”她说：“会。”我说：“没有哪条规则规定，你必须把他扶起来，但你还是做了，说明什么？说明你心中有这样一条道德准则：要帮助需要帮助的人。同样道理，做人也有底线，告诉你什么是该做的，什么是不该做的，越过底线就不行！迟到，这是违反学校纪律；夜不归宿、挂断电话、顶撞父母，这是不尊重长辈……”经过这番“批斗”之后，该生再没有迟到过。后来她母亲告诉我：如果哪天出去玩了不回家，她都会先告知父母。

赞科夫说：“不能把教师对学生的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们，应当同合理的严格要求相结合。”的确，有些学生自觉性差，犯错后不能自省，且性情固执，不愿改正错误。对这类学生的批评，不能含糊其辞，宜把错误直截了当地指出来，一针见血，振聋发聩，从而达到快速教育的目的。

二、置之死地，破釜沉舟

《孙子兵法·九地篇》曰：“投之亡地然后存，陷之死地然后生。夫众陷于害，然后能为胜败。”意即：把士卒投入危地才能保存，使士卒陷入死地然后才能得生。士卒陷于危险的境地，然后才能力争胜利。同理，教育学生就必须让他振奋、警醒，甚至把他逼入“绝境”，才能让他绝地逢生。

班上有个学生，自视甚高，目中无人，上课时喜欢提一些古怪的问题来刁难老师，以出风头并引人注意，这常常使得课堂纪律混乱。在掌握了他的一些基本情况后，我决定“出手”了。一天课上讲习题时，他突然大声说：“老师，你讲的方法一点都不好。”我笑着说：“那你的好方法是什么，能跟同学们讲一讲吗？”他说：“我就不告诉你。”全班顿时哄堂大笑。看得出来，他是在故意捣乱。我把脸一沉，也像他一样大声说：“不告诉我没关系，我上课你也可以不听。我们都睁大眼睛等着看看，期中考试时你会考得怎样。请全班同学作证！”看到他开始有一点点脸红但仍然不屑一顾的样子，我决定再往“死”里逼迫他。

我说：“同学们，课是上不下去了，那我们来做道仿写题吧。”说罢我在黑板上写下句子让同学们仿写：“自视甚高的人，内心可能是自卑的，特别需要通过贬低别人来获得成就感。”在同学们仿写的过程中，我还念了一些准备好的名人们“虚怀若谷”的名言。我发现，此时他的头一直是低着的。后来的期中考试他考得很糟糕。自那以后，同学们说：他在班上低调多了。在上大学前他给我写了一封长长的信，信上说如果没有我对他的“刺激”，他不可能考上大学。

奥古斯丁说：“惩罚是对正义的伸张。”上述那位同学如果不管教，教学秩序必然难以维持；如果不置之“死地”，就不可能让他幡然醒悟。一位家长说得好：“老师严格要求才是真的对孩子好。如果老师任由孩子翻天覆地而不吭声，表明这个老师对学生不是真正关心，那就没有尽到老师的责任。”古语云：“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”不经过打磨的人，是不可能成大器的。

三、攻心为上，攻城为下

《孙子兵法·谋攻篇》曰：“故善用兵者，屈人之兵而非战也，拔人之城而非攻也。”意即：因此善于用兵的人，使敌人屈服而不是靠战争，攻取敌人的城池而不是靠硬攻。同理，教育学生要让学生真正意识到自己的错误所在，并能够主动去改正错误、承担责任，以心治人，不战而屈人之兵是为上策。

班上有位男同学，是政教处“常客”，以致政教主任一提到他就直摇头。一天，他来请假，说外婆去世了，但第二天他母亲正巧来学校找他，这才知道他外婆好好的。老师气不打一处来，谋划好计策，与他母亲商量并跟政教处通气后，决定好好教育教育他。

待他回校后，老师把他和他母亲请到政教处，劈头盖脸就是一顿臭骂：“你还是人吗？这样诅咒你外婆！如果她哪一天走了，肯定是你把她诅咒的。”他被老师激怒了，吼道：“关你屁事！”老师也生气地说：“就关我的事，如果你是我儿子，我还要打死你。”学生猛然抓起桌上的水杯扔向老师，老师一下没提防，头给打出了血。

学校决定开除他。这让他始料未及，在家冷静、反思了一个星期后，他母亲带着他到学校找到老师，让他讲了外婆对他有多好，讲了他一时冲动对老师的伤害。老师听后轻轻一笑，说：“我不怪你，你还是个孩子，不懂事。”一番话，说得学生痛哭不已，羞愧难当。他事后说：老师骂他一顿甚至打他一顿，他反而会好受得多，这种内心的煎熬实在让人受不了。

由此可见，在班级管理中，对于个别特别的学生，应当采用特别的办法。古语云：“欲成才，先成人。”晋代王羲之，如果没有老师卫夫人的激励，成不了万世“书圣”；宋代的司马光，如果没有先生的责罚，写不出《资治通鉴》；清朝的万斯同，如果没有宾客的批评，成不了通晓历史的著名学者；近代的鲁迅，如果没有老师的一顿臭骂，成不了一代文豪。攻心为上，以此为准则，班主任的工作必将事半而功倍，无往而不胜。

需要记住的是，班主任语言是一门综合艺术，它应该像春雨，而不要像冰雹，但适时来点冰雹未必是坏事。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”“刚”性的语言过后，一定要辅以其它“人文关怀”，严中有情，严慈相济。