项目化教学背景下提升高职学生计算机自主学习能力的研究

王莉

摘 要： 本文针对高职学生计算机基础课程教学中存在的问题，提出在项目化教学背景下提高学生计算机自主学习能力的途径方法。通过转变教育理念以学生为中心，运用各种资源途径和现代化教学手段提高学生自主学习能力。通过项目化教学既能提高学生自主学习能力，更能充分体现教师为主导学生为主体的教学理念。

关键词： 项目化教学 高职计算机 自主学习

一、引言

计算机基础课程是所有非计算机专业学生必修的公共基础课，通过本门课程的学习使学生掌握计算机的基本理论和基础操作，为将来后续课程的顺利学习打下良好基础，同时计算机是工具在今后的工作中处处离不开它，在今后的生活和工作中将发挥很大作用。然而，现在高职学生由于自身条件有限、自制能力较差，专业基础相对本科学生偏弱，再加上现在教育偏重理论学习，忽视能力训练，学生上课注意力不够集中，课后又缺乏认真复习，导致出现玩电脑游戏非常娴熟，在考试和考级方面却变得一塌糊涂这样的现象。这对教育者提出一个现实问题，即如何提升学生主动学习、自主学习能力，使之改变现状。

二、项目化教学概述

项目教学最早起源于欧洲，即教师对学生进行工读教育，20世纪80年代以来，项目教学法在德国职业教育与培训改革方面得到迅猛发展，并走在世界前列，逐渐为世界各国职业教育者所认同和推崇。项目化教学法[1]，主要培养学生的职业能力及实际应用能力，通常理解为师生共同参与完成一个完整的项目工作而实施的所需能力培养的教育教学活动。项目化教学注重学生的学习内容与实际工作需要相结合，并不是要求老师传授更多内容给学生，也不是要求学生掌握更多理论知识。而是让学生在参与项目制作过程中亲身体验，完全投入到工作中，学生会有更多空间去思考、分析、动手操作，按照自己的思路找到解决问题的途径完成项目的制作。在此项目教学过程中教师不再是主体更不是主宰者，而是一个指导者与参与者，将和同学们一起完成项目制作。同学们将运用所学知识和技能解决项目中的实际遇到的问题，从而达到教育教学培养能力的目的。这种教育方法以学生为中心，符合现代教育理念的同时优化了高职院校的人才培养模式。

三、项目化教学背景下提升高职学生计算机自主学习能力途径

1.转变教育理念，以学生为中心提高学生自主学习能力。

要改变当下大学生计算机基础教育体系中存在的诸多问题，首先教育者的思想上要有所认识即教育理念的转变。现代社会发展日新月异，社会对人才的要求也越来越高，在新形势下对教育者来说教育对象、教育目标都发生了很大变化，更要求我们在计算机基础教学上转变教育理念，更新教学方法。项目教学法在计算机基础课程中的应用，恰恰符合“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，也符合现在社会发展的需求和学生培养的要求，这种人本主义的教育理念对学生的自主学习能力的培养和创新能力的培养都有很好的效果，在教学中以学生为中心让学生参与到项目制作的每一个环节，在课堂上营造创造出和谐、愉悦的学习氛围，让学生在自主学习的环境氛围中活跃思维，增强学习的自主性和创新性，提高学习有效性[2-3]。

2.通过各种资源途径努力提升学生自主学习能力。

学生在学校求学期间社会、学校和家庭为其提供很多资源，通过资源途径提高学生自主学习能力首先是让学生能够独立自主地树立主动学习意识，能够充分利用身边的学习资源，使自己的学习能力最大化地发挥，这样就会在潜移默化中提高自己的学习成绩达到理想的学习效果。在学生利用这些资源同时需要外界的帮助和支持，首先是教师的帮助，在项目化教学和促进学生自主学习的过程中教师扮演的角色和作用非常重要，为了让学生能够自主学习并提高其自主学习能力，教师的思想意识必须转变，应有让学生自主学习的意识，同时自己运用项目化教学理念等新思想新观念教学时，自己担任新角色对教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主学习过程中教师应扮演的有六大角色包括：学习引导者（guide）、目标确定者（goal setter）、资源提供者（resource provider）、学习促进者（promoter）、困难帮助者（facilitator）、成效评估者（evaluator）[4]。运用此类途径提升学生自主学习能力一定要确保教师的主动性先被调动起来，才能很好地实施新的教学理念和方法促进学生自主学习能力提高。其次是对学生方面的要求，要求学生明确哪些资源可以为自己所用，哪些不能为自己所用，并不是所有资源都能起到提高自主学习能力的效果，对资源的利用和挑选同样对学生的自我评价能力也提出相应要求。在通过资源途径提升学生的自主学习能力的过程中往往更需要学校提供硬件和软件方面支持，如“实训实验设备”、“网络课堂”等。

3.通过现代化手段努力增强学生自主学习能力。

现代计算机多媒体网络平台的交互性、趣味性、直观性等特性为现代教学无疑提供了很好的资源，在教学中学生更易接受和理解相关教学内容，也容易调动学生内部认知，使其主动学习达到提升自主学习的目的。互联网无疑是非常有价值的、巨大的资源库，网上学习资料丰富多彩，易于获取新鲜的养分，交互能力强大，学生可以获得所需学习资料并对其进行选择、整理加以运用，从而提高其自主学习能力。通过互联网络工具，学生和教师能够进行很好的交流，学生可以将自己学习状况及心得体会等信息及时反馈给教师，教师根据学生的反馈信息能够及时调整教学内容方法等，使师生获得充分交流的机会，同时学生自己相互之间的交流学习也更加密切。在整个学习进程中，打破时间和空间的制约，学生根据老师的指导随时改进自己的学习计划，进行有目的的调整，这种方便、快捷、密切的交流方式可以使双方关系更加紧密，变得更为平等，教师不再是过去的训教者，而是学习引导者、资源提供者、学习促进者。这样师生双方的主动性都得到调动，学生的学习效率也得到显著提高[5]。

四、结语

基于项目化教学法在计算机基础教学中的实践应用，极大地激发学生主动学习意识并提高自主学习能力。通过具体项目的完成，能够让学生使用各种不同软件处理实际问题，培养了学生的实际动手操作能力，并增强了学生对职业的认同感。同时，锻炼和提高了学生将所学理论知识运用于实践，即解决实际问题的能力。通过项目化教学既能提高学生的自主学习能力，更能充分体现教师为主导学生为主体的教学理念。

参考文献：

[1]王晓霞，唐雁，周竹荣，黄智兴，杨明.项目教学法在高校计算机教学中的应用—与学年设计相结合[J].计算机教育，2010（10）.

[2]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]韩凤英.高职计算机专业学生自主学习能力培养策略[J].长沙航空职业技术学院学报，2011（03）.

[4]吴彩霞，刘欣.教师角色在培养学生自主学习能力中的实证研究[J].四川教育学院学报，2010（08）.

[5]何军，吴立春.项目教学法在高职院校《计算机网络技术》课程中的应用[J].现代计算机（专业版），2009（08）.

基金项目：校级教育科学研究课题（ES2013-14）。