丰富习作体验，提升习作技能

许为民

摘 要： 本文从课程理念出发，剖析如何引导学生参与习作体验活动，在活动中积累习作素材，拓展习作想象时空，有效地训练学生进行语言表达，强化学生的习作能力。

关键词： 习作体验 习作技巧 生活体验 活动体验

《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”立足于课程理念，教师引导学生观察与体验生活中的人和事，提取生活中丰富的习作素材，采用多种习作策略，激发学生的习作欲望，拓宽学生的习作想象思维时空，促使学生的表达富有灵性，丰富生动、具体、个性化的习作内涵，提高学生的习作能力。

一、亲历生活体验，丰富习作素材

学生的习作灵魂体现在习作内容是真实、感人、自由的。生活是习作素材之源头，教师应引导学生深入体验生活，观察生活中花草树木、风花雪月，关注身边的人和事、景和物，使学生了解生活，从生活中提取积极因素，逐步积累习作素材。学生有了生活体验，教师就要把选材、想象、表达的自由还给学生，引导学生思考，抒发内心感情，写出生活的真实与感受，让学生有话可说、有话必说，表达真实可信的内容，表达语言的个性化，实现充分发挥学生习作的主观能动性。

例如人教版四年级下册语文园地习作一时，教师立足习作要求，紧扣生活中的景物，引导学生观察与体验。如学生自由地观察校园里的景色，做到有序地观察，搜集校园中最优美的景色，把观察到的景物特点记录下来，回到习作课堂中时，学生在小组里畅所欲言，把观察到校园景物特点表达出来，并根据景物特点结合想象，使观察到的景物特点更具体形象。在熟悉的生活情景中，学生做到细致地观察景物，感受景物的特点，传神地描绘观察的事物，丰富真情实感的习作素材。又如人教版四年级下册语文园地习作三时，在学生口语交际后，教师可帮助学生联系生活实际，广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写自己最想写的内容。学生回想活动的过程，总结自己的心得，思考这篇习作框架结构的安排，先写什么？再写什么？重点写什么？确定表达的顺序，引导学生对习作内容有初步的构思与安排，丰富个性化的习作内涵。在熟悉的生活情境中，学生寻找有关发明创造的事例或从动植物身上得到的启示，在搜集与反思过程中，丰富习作内涵，拓宽习作思路，实现个性化的表达。

二、阅读结合习作，提高表达能力

教师结合阅读课堂活动，挖掘文本语言训练点，利用文本的重点词句，或文本空白处进行语言训练，在阅读课堂中结合习作训练，有利于学生深入解读文本，深化学生的自主感悟，张扬学生的阅读个性，丰富学生的阅读体验，发展学生的阅读理解能力，形成良好的语感；也有利于学生丰富和积累习作表达的语言，让学生领悟并掌握作者高超写作技巧，进一步训练学生运用语言表达能力，放飞心灵地进行个性化创造性的表达。

例如教学《威尼斯的小艇》时，学生研读文中语句：①船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇；②不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。教师紧扣“像”、“仿佛”、“不管”、“总”、“而且”、“还”喻词或关联词，让学生体会这些词语运用是否贴切？是否准确描绘出事物的特点？学生品味句子内涵和词语特点，要求运用以上喻词或关联词说几句话，再动笔写写。学生通过积极交流，动笔在本子上进行小练笔，生1：“初三夜的月儿弯弯像一把无齿的镰刀，又仿佛一只小小船儿，它要带着我的祝愿给我的外婆，船儿周围的星儿犹如调皮地飞向天空的萤火虫，不停地、不停地闪啊闪啊！”生2：“挺立在戈壁滩边沿的白杨树，不管风沙怎么肆虐，它总是顽强地用自己的胸膛保护着身后的那片绿洲。它的生命力是旺盛的，哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，而且以粗壮的枝干和茂盛的树叶为荒漠带来生机与活力。”通过对文本词句的体验与练笔，学生有效地积累语言，提高运用语言的能力，积累习作素材，有利于学生在以后的习作中灵活地调用积累，使习作表达更丰富多彩和个性化。又如教学《穷人》时，文末描写桑娜告诉丈夫，自己已经把孩子抱回家后，文本内容戛然而止，西蒙的孩子命运将会怎样呢？桑娜与丈夫带领孩子将怎样渡过一个个难关？学生再次深入文本品读，深化把握故事情节的主线和人物的性格特点，通过大胆想象，不脱离主线和人物的本质，再把自己想象的故事写下来。引导学生填补文本空白处，有利于学生深化体验与感悟文本的内涵，拓展阅读与习作想象空间，锤炼学生语言积累和表达能力，也有利于丰富习作素材。

三、强化活动体验，锤炼习作技巧

让学生身临其境地参与活动，可以强化学生的习作体验，培养学生与人交往和组织活动的能力，为学生提供丰富的、鲜活的习作素材。学生有了活动经历，通过自己的观察、体验，对活动过程印象十分深刻，叙述做到有序，言之不尽，把活动看到、想到、做过的详细写下来，准确、个性化地运用语言，更丰富、形象、具体地表达的内容，十分贴切地表达方法，化习作方法难为易，锤炼和提升习作技巧。例如人教版四年级下册语文园地习作三时，如写活动类的内容，教师让学生参与一次活动，活动之前，教师提出要求：①必须积极参与活动；②认真观察活动经过；③记住每一个活动环节和人物在活动中的表现（动作、神态、语言等）；④总结在活动中的心理感受。学生带着活动要求参与活动后，回到习作课堂时，相互交流，畅谈亲身感受和体验，做到有话可说、有情可抒、有感可发。指导学生进行交流活动后，教师可帮助学生拓展思路，选好习作角度和习作素材，激发学生写自己最想写的内容，指导学生动笔之前，应思考先写什么再写什么，确定表达顺序再动笔习作。习作后，教师可组织学生进行作品展示，通过读一读、评一评、改一改等方式，完善和丰富习作内容，提高学生的习作技巧。又如《校园里大榕树》习作活动时，学生仔细、有序地观察校园里的大榕树的各个部分，要求从不同的角度和时间观察、思考，把自己的情感融入对大榕树的爱中，此时学生把学到的观察方法运用到习作中，还在观察的基础上融入自己的情感，做到与榕树精神交流，深入走进榕树，赋予榕树以人的思想感情，把榕树拟人化，写出的作文富有个性和创意。在活动化习作中，学生深化习作体验，在潜移默化中培养积累习作素材的习惯，有效地锤炼习作技巧，生成和提高习作能力。