高职本科《机械加工基础训练》课程建设的探讨

徐新

摘 要： 高职本科在我国处于起步阶段，依据高职本科培养目标和要求，本文介绍《机械加工基础训练》的课程建设过程，阐述课程建设中的体会和经验。

关键词： 高职本科 《机械加工基础训练》 课程建设

高职本科（高等职业本科）是全日制本科学历教育的一种，《机械电子工程》专业是我院与江苏大学联合新开设的高职本科试点专业，该专业招收高考的高中生，学制为四年。《机械加工基础训练》是本专业课程体系中的一门专业实践课程。

一、课程建设的背景

由于高职本科与普通本科和高职不同，普通本科培养的学生理论知识强、动手能力弱，高职培养的学生理论知识弱、动手能力强。高职本科培养的学生是各方面都有一定深度的高技能应用型人才，所以《机械加工基础训练》课程建设的目标是培养具有基础理论知识、扎实动手能力的高素质技术应用和职业技能型高级专门人才，给予从事某种职业和劳动所需的高素质高技能的教育，缩小毕业生与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。

二、课程建设的思路

通过该课程学习，学生学习铣刨磨加工、数控加工技术，掌握普通铣床、数控机床的基础操作技能，采用科学合理的教学组织方式，独立加工出典型的装配体零件，培养良好的职业道德。

该课程实训时间安排为3周，连续完成，共84个课时，其中铣刨磨加工实训时间为1周，28个课时，1个学分；数控加工实训时间为2周，56个课时，2个学分。

三、课程建设的内容安排

1.教学内容的设计

根据高职本科培养目标和要求，按照“操作从简单到复杂，精度从低级到高级，任务从单一到综合”的思路设计教学内容，《机械加工基础训练》内容包含零件的铣刨磨加工、数控车削加工、零件的数控铣削加工、计算机辅助制造，分9个教学单元完成。

2.教学方法的设计

高职本科的生源具有质量好、自律性高、自学能力强的特点，可以采用以下教学方法达到课程建设的设计目标要求。

（1）任务驱动法

任务驱动法是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，通过完成任务实现技术、技能水平提升。

（2）项目导向教学法

所有作业任务均落实到具体的加工项目，以提高学生的学习兴趣。

（3）理实一体化

理实一体化教学法即理论与实践一体化的教学方法，改变以往纸上谈兵的现象，教学环节相对集中。理实一体化教学法强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和目标，让师生双方边教、边学、边做，在学习过程中构建素质和技能培养框架，丰富课堂理论教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。

（4）示范仿真

教师通过示范操作，行为导向教学，结合仿真软件学习，变抽象为具体，为上机操作提供模拟环境，实现安全操作。

（5）小组交流自主学习

分组考核，促进学生组内交流，提高学生分析和解决问题的能力及团队协作精神；通过网站和微课等教学资料让学生进行课外自主学习研究。

四、课程考核方法

本课程将按教学单元进行考核，注重过程考核，采用优、良、中、及格、不及格五个等级。重点考核基本概念、基本技能、基本工艺知识及安全操作、设备保养、劳动态度等，具体为：

安全文明、规范操作、出勤 10%

劳动态度、设备保养 10%

基本技能 75%

实训总结 5%

五、课程建设成果与成效

1.学生方面：

（1）学生的主体性得到体现。

（2）学生初步学习机械加工基础知识，树立安全意识，掌握独立思考方式，学习有目标、有保障。

（3）学生培养具有自主学习和研究意识，主动参与课堂的教学活动，锻炼其独立思维能力，增强学习效果。

2.教师方面

（1）课程建设的理论学习和实践教学探索不断深入，教师的教改意识、科研意识增强。

（2）理论教学——自主研究——动手实践”的自主学习模式基本形成，课堂教学轻松而实效，促进学生学习方式转变，提高学生学习能力。教师经历教学实践过程，初步具备教学研究和课题研究能力。教师主动向本科院校拜师学艺，提升自我学习。

六、教学反思

从高职本科其他专业学生实施效果看，在教学实践中，学生在工作场所遵守各项安全操作规程，学生学习态度积极，有很强的学习愿望，团队协作精神好，能够很好地完成教学任务，掌握机械加工的基本技能，初步养成良好的职业道德习惯。但是，学生的自主学习和领悟能力有待进一步增强，重理论轻实践的思想普遍存在，实训项目有待进一步丰富，不能满足学生不同层次的要求，希望在以后实践中摸索出一条适合高职本科实训教学的道路。