把握探究能很好地突破初中生物教学

黄国权

摘 要： 探究是贯穿整个初中生物课本的。作为教师，我们应当好好地研究课本中的探究活动，才能在教学中起到意想不到的作用。作者就个人在教学过程中的一些心得谈谈如何利用探究突破教学。

关键词： 初中生物 探究性教学 教学实验

科学探究一般分为提出问题、作出假设、实验、得出结论、表达和交流五个步骤。探究侧重于学生的自主学习，是对提出的问题，在制订出严密探究计划的基础上，最后借助动手实验进行的。下面是我对探究教学的几点思考。

一、探究活动的必要性

探究活动不能肆意删除，它是新教材的核心和主导思想，对学生学习学科知识和形成良好的生物科学素养有不可替代的作用。学生通过自主学习、亲自动手操作，使指定的生物学变化重现出来，感受其全过程，在多种感官的刺激下引起学生的思维活动，从而对这一知识产生深刻认识，因此，探究活动能激发学生学习兴趣。对学生来说，进行探究能满足他们的好奇心理，能激发他们学习生物的浓厚兴趣，能加深学生对重要概念的理解。教材中的重要概念是比较抽象的，在引导学生进行探究的过程中，就能使这些概念得到验证，符合人类认识事物的一般规律，在探究过程中实现由感性到理性认识的过渡。探究活动有助于学生形成良好的科学素养，在进行探究的过程中，学生能体验科学探究的过程、科学探究的方法，让学生在探究中感悟、思考。

二、探究活动要目的明确

从事科学探究必须有明确的探究目的，学生往往不具有明确的目的，所以在引导学生探究时，一定要让学生明确探究目的。例如：苏教版七年级上册教材中“绿叶在光下制造淀粉”这一实验，学生进行探究时，必须明确两个目的：光是不是绿叶制造淀粉的条件和绿叶在光下制造的是不是淀粉。目的明确后，学生才能在整个探究过程中围绕这两个目的进行，也能明白为什么要这样进行。

三、探究计划制定要严密

探究计划严密才能保证探究结果的可靠和科学。例如：探究“影响鼠妇分布的环境因素”，在探究以光为变量时，探究方案的设计就必须创造两种不同环境：一个没光照的阴暗环境，一个有光照的明亮环境。取一个长方形纸盒，在纸盒上方的一端盖上一块硬纸板，纸盒中硬纸板遮盖的部分便成了阴暗环境，没有遮盖部分便是明亮环境，全班分八个实验小组进行探究。探究结果：七个实验小组是鼠妇移向小纸盒中硬纸板的遮盖部分，有一个实验小组的探究结果与他们不同。怎么会有两种“决然相反”的探究结果呢？通过观察发现，原来这个小组的小纸盒偏高，实验桌上的灯光偏低，光线斜射到了小纸盒内硬纸板的遮盖部分，纸盒的遮盖部分变成了明亮环境，没被遮盖的部分反而成了阴暗环境。最后八个实验小组取得了一致的探究结果：光对鼠妇的分布有影响。以上例子就说明：只有保证探究计划的严密性，才能保证探究结果的说服力和科学性。

四、探究过程和探究结果要实现表达交流

探究实验结束，做出完整的实验报告，报告中重点说明探究目的、探究方案、方法步骤、探究结果、出现这种结果的原因分析，等等，从而达到两方面的效果：一方面让自己实现从感性到理性认识的转变，另一方面让别人能从中得到一定启发，并感悟到其中科学道理的存在。做出完整的实验报告，实际上就是探究中的最终环节，即表达和交流。

五、重视学生实验设计的思路

探究实验的几个步骤中，实验设计的思路既是教学的重点，又是难点。我们会因为实验过程太久，为了完成实验本身而忽略思路的分析，这就严重影响了实验教学的重要性。我们要会利用时间，如：“绿叶在光下制造淀粉”的实验，进行如下安排：先让学生观察去掉黑纸片后的叶片颜色，然后按照要求进行酒精脱色。在加热的空余时间里，讨论这个实验的方案，理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”等相关重点问题，然后漂洗后滴加碘液，在等待变色反应的时候，讨论检验产物的方法和原理，最后对实验结果进行分析，并得出相应结论。

六、重视学生对实验结果的分析

例如：“呼吸作用需要氧气”这个实验，把燃烧的小木棒伸入放有新鲜植物的锥形瓶中后立即熄灭，放入烫过的植物的锥形瓶中后小棒继续燃烧。让学生通过分析现象得出实验结论时，许多同学都说：“植物呼吸作用吸收氧气，放出二氧化碳。”这样的结论虽然是正确的，但就本实验来说，得出这种结论显然是不科学的。该实验只能说明植物呼吸需要氧气，这说明学生不知道或者说还没有掌握科学分析的方法。倡导学生进行探究，是生物教材中的主导思想，是新课改的呼唤。生物教师应该好好地把握探究教学，为学生创造各种切实可行的探究机会和轻松愉快的探究氛围，并在探究过程中正确引导，积极参与，与学生共同学习，共同提高，使教学得到升华。

参考文献：

[1]汪忠.初中生物课程.改革及反思[J].生物学教学，2004（5）.

[2]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.