高校公共课App移动教学平台模型建构及功能分析

朱振世 刘延华

摘 要：作为一门培养大学生全面发展的通识课，高校公共课在大学生的学习生涯中有着不可忽视的作用。然而在实际教学中，公共课不分专业、不分系别的大班式上课，给教师教学和学生学习带来了诸多问题。作者在分析了高校公共课教学现状的基础上，基于建构主义理论，构建App移动教学平台模型，并通过对其功能进行分析和实现，旨在开发出一套新型翻转式高校公共课移动教学系统。

关键词：高校公共课；移动学习；平台模型建构

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）18-0072-03

当前各个高校的教育教学改革正如火如荼地进行着，高校公共课大班上课的弊端也成为人们关注的焦点。针对公共课难以提起学生兴趣、学生故意旷课、教师缺乏激情等问题，在建构主义理论的基础上，基于比较成熟的移动网络，我们构建了App移动教学平台模型，在该模型中学生可以随时随地进行无差别学习并实现学生与学生、学生与教师交互式教学活动。

从长远来看，App移动教学平台的开发以及模型建构的提出，既可以使公共课与最新的科学技术相融合，也可以使学生充分、合理地利用自己琐碎的时间进行学习，实现一种翻转的学习，最终为高校公共课的教育教学改革，提供可供参考的教学模式。

一、高校公共课的现状及存在的问题

公选课是高校课程体系的重要组成，对于拓宽学生知识面，完善其知识结构以及尽早适应社会起着重要的作用。[1] 如今高校公共课却出现了诸多的问题，主要为以下三个方面：

首先，从学校方面来分析，由于近几年各个高校积极响应国家的扩招政策，高校大学生也变得越来越多。如果高校公共课进行小班上课，绝大数高校的教师和教室都会面临困难，因此已在高校长期存在的大班上课形式短期内不会被取消。

其次，从学生个人角度来看，在中国的教育现状下，高中是每个学生学习生涯中最苦最累的一段时期，进入大学以后来到一个相对宽松的环境，学生的精神就会懈怠。由于公共课表面上与专业课没有太多关联，学生感觉也没有太多用处，因此会出现学生上课不注意听课、玩手机、睡觉等各种问题。甚至出现有的同学一个学期就只上两节课：第一节和最后一节课的现象。

最后，从教师的角度来分析，由于班级人数过多而教师却只有一个人，使得教师在教学的过程中不可能对所有学生的实际学习情况都了解，同样在互动过程中也不可能与所有的学生互动。[2] 在这样的一个僵化模式中，学生与教师之间缺乏交流互动，经常出现教师讲课缺乏热情，教学方法陈旧，教学内容缺乏吸引力，对学生学习以及学习反馈缺少关注等各种问题。

二、App移动教学平台技术实现的可行性分析

1.高校学生学习特点分析

相比其他阶段的学习，高校的学习相对是比较自由的。华东师范大学的谢安邦教授就认为：高校学生的学习具有独立性、自主性和探索性，并且随着年级的升高，这些特点在逐步增强。[3] 因而对于许多大学生而言，课堂外的自主学习已经习以为常，他们完全有能力独自完成一门课程的学习，并在此基础上课下完成老师布置的作业和提出自己的疑问。这些特点都为移动App线下学习的可行性提供了理论依据。

2.高校学生学习环境分析

随着通信技术的飞速发展，智能手机和平板电脑在学生中间日益普及，基于手机的移动学习也从各个行业进入学生的生活，营造了多样的移动学习环境。移动学习环境为学生提供了丰富且具有吸引力的资源，尤其是不断更新的与学习有关的动态，更加激发了学生学习的兴趣；移动学习环境实现了学生任何时间、任何地点的学习，无论学生在公交车上，还是躺在寝室的床上，只要学生想学习，就可以打开移动平台进行无差别的自由学习。也就是说，目前学生所处的移动学习环境已经完全可以达到App移动教学平台开发所需要的要求，为其开发奠定了良好的基础。

3.App移动教学平台技术分析

App，全称是Application，顾名思义就是一种第三方应用程序。因此，App的开发需要寻找合适的开发平台，我们计划分三步对开发平台的选择进行筛选。

第一步，我们搜索了国内外比较著名的开发平台，比如：①Infinite Monkeys；②AppMakr；③GameSalad；④Jimu；⑤Mobile Roadie；⑥AppMachine；⑦Appcan ；⑧DOROKURI（日本）；⑨Appbyme（安米网）；⑩追信魔盒；11Apppark（应用公园） ；12简网App工场 。

第二步，把12个网站进行初步的对比，整理了各个网站的特点，总共包括八个类别：

①Infinite Monkeys、AppMakr生成的免费应用带有广告，如果想获得完全控制需要支付大笔费用，并且制作官网中有部分英文；

②Jimu、AppMachine的开发制作官网是全英文；

③GameSalad主要是为Web、iphone和iPad开发研制并发布2D休闲游戏；

④Mobile Roadie相对于国内开发平台价位太高；

⑤Appcan是HTML5移动应用在线开发平台，需要扎实的编程基础；

⑥DOROKURI（日本）是日本的一个在线制作App网站，提供了时钟Widget、视频播放、相册、闹钟这4个预设的版面，用户只需按照网站提示操作，即可在极短的时间内完成一款App的制作。但是其官网是全日文的；

⑦Appbyme（安米网）生成的App中，系统会默认投放广告，虽然在广告管理后台有“关闭广告”选项，但遗憾的是，目前此功能还未开放；

⑧追信魔盒 、Apppark（应用公园）、简网App工场制作过程比较简单，也比较流畅。在填写应用拥有者身份、应用名称、应用目的、图标及应用的设定后，应用就会立即完成制作，之后便自动生成了二维码和安装包（iOS/Android）。 同时，这三个开发平台可选择制作的App类别范围甚广，是目前国内比较流行的开发平台。

第三步，通过分析八个类别的网站，挑选出追信魔盒 、Apppark（应用公园）、简网App工场三个网站。这三个开发平台在功能应用及视觉效果等方面并没有太多可区分的地方，我们在综合了个人因素之后，最终决定选择Apppark（应用公园）开发平台。

三、App移动教学平台模型构建及功能实现

1.App移动教学平台模型构建

建构主义认为，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[4] 同时，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。[5] 于是，把部分建构主义理论与翻转课堂相结合，实现了App移动教学平台模型的构建，如图1所示。

2.App移动教学平台模型功能实现

在App移动教学平台模型构建完成的基础上，运用系统分析的方法，对App移动教学平台的功能实现进行剖析，平台共分为四个模块：互动模块、消息推送模块、最新动态模块以及资源模块。

（1）互动模块

互动模块主要包括四个子模块：路径、考核、统计和登录。

①路径：App移动教学平台是对课堂学习的一种翻转，课上不再是学习的主要时间，教室也不再是学习的主要场所，因此需要通过一定的方式了解学习者的动态。路径可以跟踪学习者的学习内容，并进行记录，为教师了解学生提供了参考。

②考核：学科的考查方式不再局限于纸质类的测试和作业，学习者可以通过平台进行线上和线下相结合的考核方式。

③统计：学习者线下的学习时间不再受教师的约束，但学科的学习也需要花费一定的时间来完成，统计就是记录学习者学习的时间。

④登录：学习者“登录”后，可以看到学习者的基本信息，并可以选择想要分享的空间。

（2）消息推送

消息推送是一个工作量极大且时间持久的工程，为减轻后台维护人员的负担，这里的消息推送不是由后台人员完成的，而是由拥有后台子账号的老师们完成的。老师负责在固定时间将必要的信息推送出去，学生接收到信息并加以处理。

（3）最新动态

最新动态模块中主要发布本专业最新的学术动态（如本专业定期的学术沙龙、名家名师的讲座）、即将召开的学术会议以及国内外重要的学术研究。学习者通过关注这些信息，做好自己的学习定位。

（4）资源模块

资源模块主要包括四个子模块：导读、微课、合作和热点。

①导读：教师是导读的设计者，并由教师负责完成。导读包含了传统课堂讲课的基本内容，学习者通过学习大致了解所要学的内容。

②微课：教师负责上传、更新微视频。教师的主要工作不再是简单的、古板的备课，老师需要把自己想讲的知识点整合到微视频中。而在此之前教师要清楚如何制作微视频，什么样的微视频会有更好的教学效果等等。学习者通过导读和微视频进行学习，并可以与教师进行线上的交流和互动。

③合作：合作子模块主要作为宣传本专业与国外学校的合作项目，是本专业对外的一个宣传平台。

④热点：热点子模块主要是关于教育技术学研究热点的网站链接，比如翻转课堂、Moocs、微视频等。通过添加一些国内外有名的热点网站，引导学生通过登录这些网站，接触更加前沿的专业知识。

四、结束语

移动学习是当今社会学习发展的一种趋势，而App移动教学平台的高校公共课学习模式也将会持续得到越来越多的关注。作为高校公共课教育教学的一种变革，无论是学生还是教师，都不会是旁观者，都会在这场翻转学习的“变革”中扮演新的角色。

基于开发的App移动教学平台，可以实现学习者在任何时间（比如：课后、双休日、节假日等）、任何地点（比如：公交车上、寝室、餐厅等），根据自己的意愿进行无差别学习。最终实现学习者自由安排学习时间，自主决定学习地点的翻转课堂学习模式。而这些也将成为我们每一个教育技术工作者未来共同努力和研究的方向。

参考文献：

[1]李冬环，吴水田，陈平平.高校公共选修课课堂管理刍议[J].中山大学学报论丛，2003，23（2）：317-319.

[2]李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.

[3]谢安邦.高等教育学[M]北京：高等教育出版社，1999.

[4]戴心来，陈齐荣.网络课程的教学交互及其设计探讨[J].电化教育研究，2005，27（9）.

[5]何克抗.教学系统设计[M]北京：北京师范大学出版社，2001. （编辑：李晓萍）