如何在高中英语教学中培养学生的批判性思维能力

张爱英

语言的实质和核心是思维。学习语言的过程，实质上是习得思维方式的过程。教育的重点是培养学生的创新能力，而创新能力的培养关键又在于学生批判性思维能力的培养：没有批判性思维，就没有创新。高中英语教学重点应从简单的语言运用转向培养发现问题、解决问题、培养创新能力的思维上，通过多种途径来培养学生的批判性思维能力。

语言与思维的关系及批判性思维的概念

语言是思维的载体，思维是语言的前提。人在发明语言文字之前就能思考，语言文字的发明是思考的结果。学习语言的过程，实质上就是习得思维方式的过程。所以，要真正掌握英语这门语言，就要建立英语思维。根据布鲁纳认知理论，建立英语思维通常分两个阶段：记忆和理解；应用、分析、评价和创造。而后者，即为批判性思维。

具体说来，批判性思维包括认知技能和情感意向。它首先包括观察、猜想、概括、推断等思维技能，具体体现为具备“面对做什么或相信什么时做出合理性决定的一系列思考技能和策略”；同时它是一种思维方式和思维习惯，这种方式和习惯能鉴别和选择一个最好的价值理念和行动准则。

高中生英语学习中的批判性思维能力现状

在高中英语学习中，学生们展现出来的特征是善于想象与模仿，长于描写与叙事；欠缺分析、概括能力，缺乏逻辑和深层次的观点，没有自己独到的看法，不善于说理与议论。

当前高中英语教学重语言能力训练，轻思维能力培养。多数英语课仍然以知识的讲解和文本内容表层的理解为主，缺乏对文本作者思想的深层挖掘，大多停留在布鲁纳认知理论中建立英语思维的第一阶段——Memory and comprehension，这就导致学生的语言学习普遍缺乏思维和分析能力。

教育的重点是培养学生的创新能力，而创新能力的培养关键又在于培养学生批判性思维能力。没有批判性思维，就没有创新。因而教学重点应将学习方向从简单的语言运用转向培养发现问题、解决问题、培养创新能力的思维上。

培养高中生批判性思维的建议

1.从文本出发设计问题，启发学生深层思考

布鲁纳认为：发现是学生掌握知识的最佳方式，能培养学生的抽象思维能力，发挥学生智慧的潜力，促使外部动机向内部动机转化，学会探究学习方法。他主张假设式教学，即由教师提出问题，提供材料，引导学生自己分析、综合、抽象、概括，从而得出结论。因此，在教学中，教师要善于提问，挑战学生的思维，逼迫他们跳出传统的思维模式，激励他们去学习和发现更多的东西。

例如，北师大版教材模块1的Unit1Lesson1“A perfect day”中介绍了一个电视迷和一个工作狂。学生很容易看清工作狂的利弊，但对于电视迷，学生普遍认为这是消极的生活态度，势必要大加批判。然而，这样的人真的一无是处吗？文章最后一段叙述了电视迷对自己生活的满意，对妻子的感激。

教师让学生对两种生活方式的人发表自己的看法并进行评论后，继续设问：Why is his wife willing to work and let her husband stay at home watching TV and doing nothing？ 这一问题引发了学生的深度思考：是啊！有哪个女人愿意供养一个游手好闲的丈夫呢？她为什么愿意呢？经过思考，学生从妻子和丈夫两个角度给出了不同的见解，并且很多都符合逻辑。例如：He is probably a very humorous person who can make their life full of humor and her wife feels happy.当然教师要引导学生思考长期做个电视迷所存在的危机，让学生鉴别和选择一个最好的幸福观和生活理念。

批判性思维不等于批判，它是思维过程的质疑性、批判性、独立性和创新性。教师应指导学生在接触别人的理论、思想或言论时，善于起疑、存疑和质疑，以自己独立的理性思考将其逐一过滤，然后决定对错和取舍。

2.组织开展辩论赛，推进学生深层思考

辩论是思维的碰撞，通过辩论可以增强学生明辨是非的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。辩论前，学生要广泛地搜集信息，此举能提高学生信息搜索、处理与整合的能力，并开阔学生的视野，丰富学生的积累，让学生有话可说；在自由辩论时，学生要捕捉对方的语言漏洞，这能锻炼思维的敏捷度；若要让自己的观点听上去合理，就需要高度的逻辑思维能力，并能在思维的引领下充分运用所学语言来表达富有逻辑的思维观点。这些都是培养学生批判性思维的有效方法。

例如北师大版模块4的Unit10Money向学生介绍了有关金钱价值取向问题。在学习这一课后，教师组织学生针对Money is not everything 和 Money talks这两个观点展开辩论。在辩论过程中，学生并不局限于金钱买不来友谊、爱情、健康等内容，还提到希特勒，提到德国、日本当年虽然富有，却发动了残酷的二战，提到我国的GDP增长与幸福指数的关系等。由此可看出，在整个辩论过程中，英语语言在思维的带动下找到新的出口，不断地随着思维的推进而产出，来表达学生的个性化思维，批判性思维能力得到提升。

3.培养学生提问的能力，促进学生深度思考

苏格拉底说：人类最高级的智慧就是向自己或向别人提问。能提出问题并自主解决问题，是具有批判性思维的重要体现。教师在教学中要多给学生提供自主提问和自行解决问题的机会，并对优秀的问题给予表扬和鼓励，来调动学生的参与积极性，从而使他们的思维变得越来越活跃。

例如《典范英语》的阅读。教师让学生在阅读后根据自己的理解来针对小说的某个点设问，并由班上其他同学来回答，最后通过讨论评选出大家最喜欢的问题。从评选结果来看，学生更喜欢具有思想性、探索性的问题。针对小说《Black Dan》，有一位学生提出了：How long does it probably take the rock to hit the bottom after it starts falling into the shaft （in seconds， 1 mile≈1600meters， g=10m/s2）？这个问题入选最受欢迎的题目。它将小说内容与理科知识相结合，体现了思维的发散性。这个学生理科优秀，当他的问题受到学生推崇时，自然给他带来一种成就感，于是他更愿开动大脑，深入思考。

从文章内容的深层理解到人物性格的探讨均能体现学生的思维活动。让学生学会如何提问题是训练学生思维的好途径，学生在回答这些问题时思维得到训练，在讨论的过程中又会出现彼此思维碰撞的火花。

结语

总之，教师在教学中除了要思考这节课在哪里激发了学生的想象、发展了学生的语言、提升了学生的语感之外，还要思考这节课在哪里启发了学生的思维。教师应为学生创设思维的空间，培养学生独立的思考和辨析能力，帮助学生学会思维和判断，提高学生批判性思维能力。