例析微课在生物实验教学中的作用

孙晓峰 张科

生物是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是发现和学习生物学知识的重要手段，在丰富学生学习方法，对提高学生观察能力和操作能力，培养学生科学思维，实施素质教育方面有着不可取代的作用。但通过调查，笔者发现教师“讲实验”而不愿“做实验”的现象仍然普遍存在，究其原因，主要有以下几个：（1） 生物实验一般以活的生物体为实验材料，部分实验需要做一系列的、较长时间的准备工作，仅仅依靠课堂是无法完成的。（2） 部分生物实验需要较长时间才能观察到现象，课堂上难以得出结论，无法达到通过实验获取知识的目的，做实验就失去了意义。如：“检测不同环境中的细菌和真菌”的实验，需要在实验课后一周左右才能观察到实验的现象，学生早已完成理论知识的学习，实验就失去了发现知识的本质作用，学生无法体验发现知识的快乐和成就感，逐渐丧失参与实验的兴趣。（3） 生物实验操作注重细节，部分操作能力低的学生容易在操作时出现失误，难以按时完成实验，课堂效率低。如：“制作并观察植物细胞临时装片”的实验，往往在制作装片的细微操作上出错，需要教师多步、多次的反复指导，才能完成实验。

笔者在教育实践中利用微课进行实验教学，较好地解决了上述实验教学的问题，顺利开展生物实验教学，提高实验课堂的效率。

（1） 微课能有效指导学生课前独立完成实验准备和实验探究，使学生亲自经历实验的完整过程，学生提高了实验操作能力，体验发现知识的快乐和成就感。

实验微课综合考虑学生的实验能力水平，从实验的目的、实验材料、实验操作的重点和难点、实验操作的易错点和正确操作等方面为学生进行实验提供全面的指导，让学生有能力自主地完成生物实验，从而把部分需要特殊处理或用时较长的实验放在课前，让学生独立完成。如：“绿叶在光下制造有机物”的实验，以往都是教师在课前进行暗处理、选叶遮光和光照部分的实验，再在课堂上对学生介绍操作过程，学生的操作能力无法得到提高。通过微课进行指导，学生完全可以以小组为单位在家中或课前自主完成暗处理、选叶遮光和光照部分的实验，更透彻地理解实验原理，掌握控制变量、形成对照的关键操作，能够对实验结果形成正确的预测，为课堂观察实验现象、得出实验结论奠定坚实的基础。更为重要的是，学生自主完成实验，亲自经历发现知识的过程，不仅提高了实验操作能力和实验素养，还能够体验发现知识的快乐，获得发现知识的成就感和荣誉感。

（2） 微课有生动、形象、直观的特点，更有利于学生观察，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，提高实验课的效率。

微课作为一种新型的多媒体教学手段，集课件、视频、解说、文字注释等优势于一身，能把抽象的内容形象化，变得直观、生动。教师可以借助微视频把无法言传的操作、实验效果，通过直观的图像表现出来，辅以说明，有效降低了学习难度，激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握实验操作技能，减少实验过程中的失误，能在预设的时间内完成实验，提高实验课的效率。如：“练习使用显微镜”这个实验，教师通过视频进行显微镜的使用教学，借助一定的技术手段，将细微的操作放大、放缓，更有利于学生观察；同时可以将对光得到的白亮圆形视野等效果拍摄下来，让学生明确正确操作的结果，激发学生学习兴趣，学生能够更好地掌握实验操作，减少失误，提高实验课的效率。

（3） 微课能满足不同层次学生的学习需要，让不同能力基础的学生同步发展，真正实现分层教学。

初中学生的实验操作能力良莠不齐，甚至两极分化，发展极不均衡。教师演示实验时，时间短、讲解快，学生难以一下记住实验要点。而微课是一种可以重复利用的视频资源，给予不同能力的学生更好的自主选择。有了微课，能力差的学生可以在家中或课前反复进行实验重点、难点和操作易错点的学习，真正做到“哪里不会点哪里”，有效提高实验能力，达到学生均衡发展的目标。

总之，在信息技术发达的互联网时代，微课为生物实验教学提供了一条更好的途径，只要广大生物教师勇于实践，相信能够取得良好的效果。