推行课堂教学模式的误区和思考

幸奠权

随着新课程改革的全面推进，变革课堂教学结构，转变教师的教学方式和学生的学习方式，目的是从无效课堂到有效课堂，从有效课堂到高效课堂，从高效课堂追求卓越课堂，提高课堂教学效率，提高学生的学业质量，这是教育改革的出发点和归宿点。在实际推行课堂教学模式中存在一些误区和值得思考的问题，需要不断地进行总结、提炼和矫正，回归教学的本真。

1 推行课堂教学模式的误区

近年以来，不少地方教育部门、教研部门、学校以及不少教学专家都在大谈课堂教学模式，可说是五花八门，花样翻新，且有愈演愈烈的趋势，形成了自上而下的推行课堂教学模式，好像学校没有使用统一的学科课堂教学模式就没有进行课程教学改革一样，有一种变了味地推行课堂教学模式，阻碍了新课程改革的有效实施，主要表现在三个方面：

（1） 自上而下推行教学模式。不少地方的区县教研部门制定各学科统一的教学模式，各所学校的教师直接利用这个“工具”进行教学，教师在课堂教学中按照规定的教学环节进行施教，认为这就是在深入推进变革课堂教学改革。但是同一区域的所有学校都实行统一的学科教学模式，整齐划一，千人一面，这样的课堂是冰冷的，缺乏生命力，成了一种人人皆可用的课堂教学“工具”，任何人都可以成为教师。推行者没有充分考虑到不同学校教师的差异，不同学校学生的差异，不同年级学生的差异，不同教学设施的差异，不同教学目标的差异，不同教学内容的差异，特别是不同学科的差异？显然这种推行统一的课堂教学模式难以提高教学质量和促进学生学习方式的转变，教师就像企业生产线上制造产品的操工手。

（2） 盲目地推行教学模式。部分学校领导凭感觉、头脑发热地提出一种课堂教学模式，几个环节几个步骤，没有经过反复地实践研究，要求学校各门学科的老师都按照这种教学模式进行教学，具体到讲解时间不超过多少分钟、步骤、流程都要精确一致，可想而知效果如何？这种表面上看学校确实在研究教学，深入推进变革课堂教学，使用不好会严重阻碍课程改革的推进。这种一刀切的课堂教学模式，难以真正地改变教师的教学方式和学生的学习方式，不遵循学生的心理规律和年龄特点，不能突显学科教学的特点，教师的教学特点久而久之也失去了棱角，失去了生长点和磁力点，变革课堂教学难以真正落地生根，失去课堂教学的活力和创造力。

（3） 跟着感觉推行教学模式。有的学校今天统一使用杜朗口中学模式，明天推广洋思中学模式，后天实施东庐中学模式，你方唱罢我登场，乱花渐欲迷人眼，学校的领导意识到前一种教学模式不适于本校的校情、教情和学情，提升不了教学质量，于是不断地变换、反复效仿其他学校的课堂教学模式，让老师在学校推出的课堂教学模式中不断地折腾。但是有的教研究部门和学校领导认为这是在深入推进课堂教学改革，并且还大家赞赏，搞得热热闹闹，可对于出现的问题视而不见，学生学习质量提高了吗？推行的课堂教学模式有效和可行吗？学校实现的教学条件满足吗？有利于教师的专业发展吗？

在新课堂改革中推出教学模式出现的种种不合适的做法，却在推行模式模式的外面打着新课程改革的旗号，不断地变换课堂教模式，实在是把一些老师折腾晕了，教师成了别人“课改”思想的跑马场，成了被动接受别人“课改”经验的容器，教师仿佛种了人家的宝地而荒了自家的田——自家的地成了种种“课改”模式的试验田。此种情况下，教师无法坚持自己的教学理想、教学个性和特色彰显。这让许多老师感觉到无所适从，迷失了方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，如履薄冰，当讲的不敢讲，该教的不敢教，该练的不敢练，恐怕自己落伍或者“过线”了，引来别人批评。一些教师一边心里抵触外部强加模式，一边被学校的号召和潮流牵着鼻子走，教师没有了坚守，迷失了自我，也不得不放弃自己的课堂教学方法和经验，出现了教师对新课程改革不会上课了的感觉。

2 推行课堂教学模式的思考

全国著名校长李希贵曾说：“每一个学科是如此不同，每一部分教学内容都有着如此独特的内涵，每一位教师都有着各不相同的品格、气质和教学经验……诸多不同，怎能用一个相同的教学模式去应对瞬息万变的课堂和个性各异的学生”？我们并不否认研究课堂教学模式的真正价值，在变革课堂教学和提高教学质量中的重要作用，可以说只有改变传统的教学模式，具有教师适切有用可操作的符合自己的教学模式，有效地推进新课改革的实施，促进教学质量的提高。

（1） 避免课堂教学模式不遵循规律。如果不遵循教育规律和人的发展规循去进行施教，不在传承中发展教学模式，变革课堂教学就是空中楼阁，难以有实质性的效果。教学模式是一个基本的操作规范，有严格的操作程序、流程、环节和组织形式，在一定教学思想或教学理论指导下，为达到一定的教学目标，为教师进行课前教学设计和师生开展较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。模式是教师“教”的“规”，学生“学”的“范”，即如何“教”，如何“学”的问题。模式要坚持理论指导，教学目标明确，流程操作可行，符合学科特点，教学手段优化，评价多元有效，做到课堂各要素的协调统一，高效运作。教学模式要遵循学生年龄之间的差异，性格之间的差异，教学内容之间的差异，教学情境的不断变化，决定了每一节课需要采取的课堂教学模式；必须坚持以人为本，发展学生的这个出发点、着力点、立足点和归宿点；牢固树立正确的教育观、教学观和学生观，把课堂真正还给学生，把学习的事情教给学生，正确扮演教师应有的角色。

（2） 避免课堂教学模式一刀切。世界上没能两片相同的树叶，没有完全相同的学生，也没有完全相同的教师，哪来两节相同的课堂？任何教学模式都有自己的适用范围，没有普遍适用的、万能的教学模式。课堂教学模式的建构和实施一定要避免一刀切、简单化的倾向，要减少自上而下的行政指向。教育部门和学校要是从教学思想、教学策略、教学方法和教学流程上提出大方向的要求，有效引领，不是在教师“讲”的时间、具体几个环节等问题上做硬性规定；不是制订每一门学科具体的教学模式和各所学校的老师都来推广使用同一种教学模式，而是让每位教师的课堂教学模式有发展的方向、表现出张力和弹性。教师要根据教学目标、自身条件、学生特点、教学内容、学科特点及教学环境提供的可能去利用、改造、创设个性化的教学模式。

（3） 避免课堂教学模式拿来主义。教学模式只是相对的，而不是决对的，没有任何一种教育模式可以包打天下，也没有任何一种教学模式可以通用通行。上海特级教师钱梦龙的“导读法”，清华大学附中特级教师赵谦翔的“绿色语文”、杭州特级教师王崧舟的“诗意语文”、著名教育家李吉林的“情景教学法”，魏书生的“六步教学法”等都是名副其实的高效课堂，形成了自己独特的教学风格；我国的洋思中学、杜朗口中学等从薄弱学校变成了强校，当然是学校推行课堂教学模式改革为出发点，并且取得了显著的成绩，轰动全国教育界，不少人去观摩学习考察，但是有哪一所学校、老师真正真地学到手呢？这些教育大师和名校推出的教学模式，不是去看他们显性操作流程和运作模式，而是深刻领悟每一种教学模式的教育追求，教育精神和教育品质；分析他们提出的课堂教学模式下所蕴涵的每一位教师个性化的教学差异和融入的教学风格；分析实施课堂教学模式成功的精髓是什么，具备哪些课堂教学模式的要素，怎样协调统一的，吸取其精华的部分而不是照搬照用。学校要从具体的教学理论、教学技术上进行培训，帮助教师逐渐形成自己的学科教学模式，紧跟课改的发展，不断地丰实课改理论，让每一位教师对自己这门学科的课堂教学模式具有磁力和个性。教师要多读教学理认专著，研究教育专家的教学方法，分析成功之处是什么，能够给自己的启迪是什么，对自己在课堂教学中的指导是什么，而不是一味机械地模仿、照搬别人的课堂教学模式，从自己学科教学的实际出发，遵循学生的心理发展规律，切实改变课堂的教与学的方式，不断总结自己的教学特点，逐渐形成自己的教学风格，让自己的学科课堂教学模式有生长力。

（4） 避免课堂教学模式僵化不变。我国教育家付东缨说：“任何模式是最终走向僵死，唯有风格却可以永存。或形象一点说，模式化只揣着通向死亡的单程车票，风格却拥有自由驰骋的永久订单”。课堂教学是一个复杂的系统，学生、教师、课程内容、教学资源、办学理念、政策环境等都是影响课堂教学的要素。课堂教学要素的多元化决定了课堂教学模式的多元化，表现为从单一教学模式向多样化教学模式发展，从以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展，从教学手段单一向注重利用互联网、平板电脑等现代信息化教学模式发展，从网络线下教学向线上网络实时、互动和开放式发展，教学条件的变化必将推进教学模式的发展，需要不断总结、提炼和矫正教学模式优化升级。因此，学校和教师在建构实施教学模式的过程中，根据课堂教学改革发展的方向，结合学科教学特点和时代教学特征，针对性地解决当前教学中存在的问题，探索符合教学规律的个性化教学艺术。

（5） 避免课堂教学模式流于形式。学校要深入研究课堂教学，在继承传统教学模式的基础进行创新，从研究课标、教材、学生、教法、学法、习题和备课做起。从本校实际出发，建构适切有用的教学模式来增强学科教学的规范性和系统性，实实在在地推进课堂教学变革，努力追求有效课堂，提高教学质量。

教学有法，教无定法，贵在得法，法在有效，说明教学有模但不唯模，关键在于神似，有模式又不唯模式才是正道。选择哪一种教法，关键是立足于自身优势、适应学生实际，符合教学规律和实现教学条件等前提条件。理想的课堂是问题牵动磁力，思维引发张力，智慧饱含活动力。它贯穿在无论哪一种教学模式的教学过程中无处不在无时不有的理想教学形态与理想教学特征，它是新时期的教学与学习的规律和教学宣言，学习宣言，它是现代教学的崭新旗帜。这样，在不同的学科中，在同一学科中，在不同的学校和同一所学校才会出现百花齐放的教学模式，富有教师鲜明的教学个性，逐渐形成教师自己独特的教学风格，不受统一教学模式的束缚，学生才会找到最喜欢的学习方式，表现最佳的学习状态，教与学才会形成合力。课堂成为师生的生命蓬勃成长并走向最鲜活的地方，让课堂真正焕发出生命的活力。